【摘要】小學語文課堂長期以來存在學生積極性不高，被動接受知識的現(xiàn)象，以“解決問題”為導向的小學語文教學方法，有利于改善傳統(tǒng)語文課堂上存在的這種弊端，培養(yǎng)和強化學生的問題意識和創(chuàng)新精神，提高學生的語文課堂積極性和主動性。本文以古詩詞的教學為例，從提出問題、問題分組、解決問題和歸納總結(jié)的角度探討了小學語文課堂教學中“解決問題”教學法的具體流程和方法，以期為學生的語文學科能力的提升增加一個“助跑器”。

【關(guān)鍵詞】小學語文;解決問題;助跑器

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-047-03

【本文著錄格式】張德平.讓“解決問題”成為學生在“小學語文”中的“助跑器”[J].課外語文，2021，20（27）：47-49.

引言

問題和答案是學生學習過程中一對雙胞胎，培養(yǎng)學生解決問題的能力，就是鼓勵學生積極地思考學習中碰到的問題，在探究問題的過程中提高學習能力和成績?！按鸢浮本拖穸膛苤械慕K點線，只有打好整個奔跑過程的基礎(chǔ)，才能夠快速準確地抵達終點線?！敖鉀Q問題”就是學生在學習過程中的助跑器，用好這個助跑器，學生才能掌握解決問題的方法和竅門，快速高效地得出最終答案。因此，小學語文教學中，教師應重視培養(yǎng)學生解決問題的能力，答案固然重要，但是解題的思維和方法更是學生成長過程中應該掌握的，是他們語文學習的助跑器。

一、“解決問題”對小學語文學習的重要性

問題是學生在各學科學習中不可避免的“問題”，是教學活動不可或缺的一部分。某種意義上，不管是哪門學科，都以培養(yǎng)學生解決問題的能力為根本目標。在小學語文教學中，教師應該重視問題的基礎(chǔ)性地位和作用，以各種各樣切中要害的問題引導學生積極思考，讓學生在探究、解決問題的過程中提升語文素養(yǎng)和能力，進而掌握語文學科知識。當前，小學語文課堂仍然存在一些不可忽視的陋習，如教學理念過于保守，教學方法因循守舊，講讀教學法仍然占據(jù)著重要地位，教師主導，學生被動，教師講得多，學生跟得少。學生被動地接受死知識，由于缺乏主動思考的過程很難有效掌握語文學習的方法和規(guī)律。提高小學語文的課堂效率和質(zhì)量，問題正是那塊敲門磚，是開啟學生語文學科智慧的金鑰匙。

在解決問題的過程中，學生自主學習和探究的能力會不斷提升，這樣，學生在學習過程中能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而展開深入思考以解決問題，幫助學生對語文知識的理解從感性層面上升到理性高度。答案是“終點線”，問題是“起跑線”，解決問題則是加速器，在解決問題過程中凝結(jié)的語文思維和方法才是學生最應該掌握的語文知識，是開發(fā)和發(fā)展學生綜合語文能力的關(guān)鍵。

解決問題是以問題作為教學活動的“起跑線”，以問題的解決為核心鋪展課堂教學活動。在這種教學模式下，教師基于教學內(nèi)容營造真實情境，這種情境將學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備與新的教學內(nèi)容銜接起來，幫助學生搭建理解和掌握新知識的平臺。解決問題的過程中，學生通過開展有效的合作，在思考、分析、探究問題的過程中解決學習中的疑難困惑，得到最終答案。

二、“解決問題”在小學語文課堂應用的基本流程

讓“解決問題”成為學生在“小學語文”中的“助跑器”，為了引導學生成功地跑完解決問題的“賽道”，必須為學生設計好解決問題的流程，讓學生在“助跑器”的推動下高水平地完成學習過程?！敖鉀Q問題”就是以問題作為教學活動的出發(fā)點，教師以教學的主題和內(nèi)容為依托設計真實情境，有機結(jié)合所要教學的新知識和學生已有的生活經(jīng)驗及知識儲備，輔之以小組合作模式，引導學生走進、分析、思考、探索問題并最終解決問題。整個教學活動始終以問題為中心，學生在問題的驅(qū)動下完成學習過程，從而提高教學的效率和質(zhì)量。以“解決問題”為導向的語文教學應遵循如下步驟：

以教學主題和內(nèi)容為導向提出問題;

按照不同問題將學生分成學習小組;

各學習小組在教師指導下擬定解決問題的思路和方案;

學生解決問題;

教師和學生一起質(zhì)疑和評價。

在教師引導下，學生歸納總結(jié)解決問題的過程和結(jié)果，舉一反三，強化對知識的理解。其中，將學生按照不同問題劃分為小組，能夠提高解決問題的效率和質(zhì)量，由每一個小組負責一到兩個問題，既不會額外增加學生負擔，也能保障學生在解決問題中的全程參與。

三、“解決問題”在小學語文課堂的應用探索

（一）提出問題，為解決問題做好前導

如前所述，“問題”是“解決問題”教學模式的核心，那么，“問題”從何而來，怎樣的“問題”才是有效的，是小學語文教師首先必須回答好的幾個“問題”。具體而言，問題的設計和擬定必須緊密圍繞教學內(nèi)容進行，必須服務于教學目標，不能天馬行空，也不能走馬觀花。問題提出的角度可以是多樣的，出題點可以是豐富的，但是在激發(fā)學生的質(zhì)疑和調(diào)動答題積極性方面必須保持高效。比如，古詩詞教學一直是小學語文的一個老大難問題，古詩詞采用的是古文文體，離學生生活的年代久遠，與學生有著巨大的“代溝”。但是，如果能夠在古詩詞教學中用好“解決問題”的教學方法，則能帶領(lǐng)學生遨游古詩詞描繪的豐富意境，真正“走近”和“走進”古詩詞。

針對古詩詞的問題設計可以從以下方面展開：從詩詞題目“挖”問題;從詩詞字眼“摳”問題;從詩詞語言“審”問題;從詩詞畫面“描”問題;從詩詞意境“引”問題;從作者情感“悟”問題。

比如，《望天門山》是詩仙李白的名作，在開課之前，筆者預先設計了作業(yè)，引導同學溫習這首名作，并調(diào)查詩人李白生平背景等資料。筆者針對《望天門山》設計問題，以期激發(fā)學生思考的積極性，促進課堂教學效果和質(zhì)量的改善，問題如下：

1.題目“望天門山”說的是什么？你怎樣理解這個題目？

2.講一下詩人李白的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作這首詩的境況。

3.這首詩的詩眼是什么？主要講了什么內(nèi)容？

4.詩中有幾個動詞？向你傳遞了什么感受？

5.李白通過這首詩表達了怎樣的情感？（提示，借景抒情）

6.邊聽詩歌音樂，邊想象畫面，你能背誦出來嗎？

（二）分配問題，劃分學習小組

正常情況下，針對某一教學主題或內(nèi)容提出的問題不止一個，而針對多個問題，如果要求每一個學生都去思考和解決，既會占用學生大量的時間，也難以確保解決問題的效率。教師提出的問題往往是針對整個教學需要而設計的，這時可以賦予學生一定的自由權(quán)利，由學生發(fā)表觀點，選擇比較感興趣的問題。然后教師再依據(jù)問題將學生劃分成不同小組，按照一個問題對應一個小組的原則重新組織學生。按照問題劃分小組時，應保證每組人數(shù)基本相等，各小組學生的綜合學業(yè)水平大體相當，防止有的小組學業(yè)水平差，無能力解決相應問題，而有的小組學業(yè)水平高，解決問題很輕松的現(xiàn)象出現(xiàn)。每個小組設立組長、書記員、發(fā)言人、紀律員，讓每個學生都能參與，各司其職，專業(yè)分工，齊心協(xié)力解決問題，不讓一個學生掉隊，游離于小組之外。

比如，在《望天門山》教學中，教師制定好以上問題后，安排學生熟悉這些問題并發(fā)表看法，要求每個學生按照對問題感興趣的程度對問題進行排序，然后按照排位第一的問題將學生分成學習小組。這樣，上述6個問題都能對應一個解決小組，從而使教學過程正式進入到解決問題的環(huán)節(jié)。

（三）解決問題，發(fā)揮解決問題的功效

在分配好解決問題的小組后，不同的問題對應不同的“解決”小組，每個小組有組長、記錄員、發(fā)言人、紀律員，通過這種明確的分工最大限度地發(fā)揮小組的力量。在任課教師的指導下，各個“問題”小組深入分析各自問題的特點，明確解決問題的思路、方法、要點和步驟，當然，教師應加強全過程的巡視，并在必要的時候進行指導。

引導學生解決問題時應遵循一定的客觀規(guī)律，比如：先易后難、循序漸進;調(diào)動學生積極性;必要時給予學生指導并通過解決問題掌握學習內(nèi)容;留給學生思考的空間。同樣以《望天門山》教學為例，針對筆者設計的上述問題，各“問題”小組都給出了精彩的答案。

比如針對問題1：

師：同學們，題目說的是什么意思呢？

生：站在天門山上看風景。

師：結(jié)合一下詩文看看，尤其是最后兩句，確定是這個意思嗎？

生：是詩人看天門山，并且由遠及近地看。

師：回答得很對，聯(lián)系詩文內(nèi)容，這首詩寫的是看天門山。

針對問題3：

師：同學們聲音都很洪亮，讀得也很認真，現(xiàn)在請同學們仔細想想，詩眼是哪個字？

生：這首詩就是在寫“望天門山”。

師：具體是圍繞哪個字寫的呢？

生：“望”字，整首詩就是在寫詩人望到的風景。

師：說得非常對，整首詩四句話都是在寫一個“望”字，“望”統(tǒng)領(lǐng)全詩，貫穿全詩，全詩寫的就是由遠及近看到的天門山的景象。

針對問題5：

師：詩歌要反復品讀，要仔細回味，請同學們再朗誦幾遍詩文，除了韻律和節(jié)奏外，還要仔細體會一下詩歌的感情，詩人在詩歌中用了借景抒情的方法，詩人表達的感情融進了他的文字里面。在青山碧水映襯下，在孤帆紅日烘托下，詩人是怎樣一種心情呢？

生：一種喜悅的心情。

師：是啊。李白天性灑脫不羈，自由開朗，無拘無束，流連于這樣的美景中，內(nèi)心喜悅是肯定的。但除了喜悅之外，詩人是不是還有一種興奮之感，如果你們處在如此美景中，會不會也有一種興奮之感呢？

生：會，內(nèi)心也會洋溢一種興奮之情。

師：祖國的山河多么嬌美，我們更應該好好珍惜，保護環(huán)境，這樣我們就可以每天看到這樣的美景，享受美麗的心情了。

（四）總結(jié)問題，鞏固解決問題的成果

通過解決問題這一過程，教師必然能夠抓住學生知識點和學科能力上的諸多問題和缺陷，對這些問題和缺陷進行細致的分析、評價和總結(jié)，是鞏固解決問題成果的關(guān)鍵。因此，教師應指導學生就解決問題的成果進行深入分析，強化對內(nèi)容的理解，加快語文能力的形成。教師應預留學生一定的思考時間，指導他們盡量自己總結(jié)和提煉問題。在學生完成總結(jié)后，教師再進行更深入和專業(yè)的總結(jié)性評價，概括歸納所教授的知識點，并提出一些學習方法和建議，為學生后續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)。

在古詩詞的學習中，“舉一反三”是一項語文學習的關(guān)鍵能力，其意就是說語文教師應善于引導學生歸納總結(jié)，加深對學習內(nèi)容的理解，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移應用，能夠通過一首詩的學習鑒賞題材和內(nèi)容接近的詩歌?；诖耍瑢W生解決完問題后，教師預留給學生充足的思考時間，引導他們自己總結(jié)反思問題，在此基礎(chǔ)上拓展問題的寬度，加強學習效果，鞏固問題解決的成果。在《望天門山》教學快結(jié)束時，筆者引導學生進行總結(jié)：剛才我們學習了《望天門山》，我們從這首詩的學習中學到了一些方法，比如求解詩題，了解詩人，抓住詩眼，明晰詩意，吟誦詩歌，品味情感，想象畫面，感悟意境，反復吟誦，咀嚼回味。同學們在今后古詩詞的學習中可以沿用這些方法，將這種解決問題的方法牢記于心?，F(xiàn)在同學們就用這種方法去回味學習李白的另一首寫景古詩《望廬山瀑布》，下一節(jié)課時談一談你們的新的見解和感悟。

四、結(jié)語

創(chuàng)新精神是小學語文學科發(fā)展的生命線，對傳統(tǒng)教學法進行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)本身就是一項創(chuàng)新之舉，問題導向的教學法是在這種理念下提出的一種具有創(chuàng)新精神的教學方法。從語文教學實踐而言，“解決問題”是小學語文教學過程中不可缺失的一個環(huán)節(jié)，是教師教好語文，學生學好語文必須重視的教學活動。“解決問題”有利于增強學生的信心，幫助學生在點滴知識的積累中成長和進步，成為語文知識探究的主人和主體?！敖鉀Q問題”就是語文學習的一個助跑器，能夠讓學生有效掌握語文學習的方法并體會語文學習的樂趣，從而更有效地習得語文知識，提升語文能力。當然，由于筆者教學經(jīng)驗的不足和對問題導向教學法研究還不夠深入，該方法的應用仍然存在缺陷，并非毫無瑕疵，讓“解決問題”更好地服務于語文課堂，這正是未來為學生升級語文學習“助跑器”所要深入的工作。

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作者簡介：張德平，女，1982年生，江蘇徐州人，本科，中小學一級，江蘇省徐州市侯集實驗小學，研究方向為小學語文閱讀寫作。