杜靖宇

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力是教師所必須要做的教學(xué)工作，尤其是在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，滿足核心素養(yǎng)的要求。在本文中，筆者闡明了深度教學(xué)的內(nèi)涵和意義，并結(jié)合實際教學(xué)情況提出了以下幾條教學(xué)建議，希望能夠為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)貢獻(xiàn)出一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度思考;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0155-02

【Abstract】In elementary school mathematics education，cultivating pupilsmathematics problem-solving ability is a teaching work that teachers must do，Especially in the context of the new curriculum reform，elementary school mathematics teachers should guide students to think deeply about the teaching content，On the basis of cultivating studentsgood mathematical thinking ability;it meets the requirements of core literacy. In this article，the author clarified the connotation and significance of in-depth teaching，and put forward the following teaching suggestions based on the actual teaching situation，hoping to contribute to the promotion of in-depth teaching of primary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep thinking;Teaching strategies

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，其教學(xué)內(nèi)容就是通過學(xué)習(xí)教材中的教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維和數(shù)學(xué)邏輯思維。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、開展實踐教學(xué)活動等方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)目標(biāo)。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度思考的重要性

（1）深度教學(xué)的內(nèi)涵

在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)更側(cè)重于對教學(xué)過程的優(yōu)化和完善，教師更注重通過豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。通過在課堂中設(shè)置確切的情境，引發(fā)同學(xué)們的探索心和求知欲，使其主動投入到解決數(shù)學(xué)難題的過程當(dāng)中，促使學(xué)生在此過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容串聯(lián)在一起，將相關(guān)知識的算理、算法、解題技巧等內(nèi)容整合成一個模塊，最終構(gòu)成一個統(tǒng)一的知識系統(tǒng)，以此來構(gòu)建深度教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。在確立了階段性的核心教學(xué)內(nèi)容之后，教師對知識系統(tǒng)中的數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系、數(shù)據(jù)的收集和運算等內(nèi)容進(jìn)行模塊化的教學(xué)，深入探討每一個知識點所代表的意義和內(nèi)涵，引發(fā)同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)科基本思想的認(rèn)識和探究。將教材劃分為不同的核心教學(xué)內(nèi)容，從整體的角度來分析整個核心內(nèi)容所代表的含義，再引領(lǐng)同學(xué)們按部就班的探索和學(xué)習(xí)，在梯度性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）深度教學(xué)的意義

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師利用多元化的教學(xué)手段來促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，能夠有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)邏輯能力、抽象能力和數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，有著積極的促進(jìn)作用。教師通過仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，設(shè)計精巧的教學(xué)計劃并將其落實在課堂教學(xué)當(dāng)中，在深度教學(xué)的作用下促進(jìn)師生之間的有效溝通和交流，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高教學(xué)效率。在深度教學(xué)的作用下，通過對單一知識點進(jìn)行深入的分析和探討，引導(dǎo)同學(xué)們將對某一個問題的解題思維套用到該類型的問題當(dāng)中，鍛煉同學(xué)們舉一反三的思維能力。明確數(shù)學(xué)知識的串聯(lián)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對具體的數(shù)學(xué)知識、答題技巧、數(shù)學(xué)理論進(jìn)行針對性的教學(xué)，深入貫徹數(shù)學(xué)學(xué)科的思想和精神，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是方法的教學(xué)，更是思維的教學(xué)，教師通過具體的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考，能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)的數(shù)學(xué)思維能力和運算水平，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度思考的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)思考興趣

長久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段較為單一，教師一般采取填鴨式的教學(xué)方法，沒有良好的把握“以人為本”的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低沉，教學(xué)效率不理想。在新時期的教育背景下，教師要明確“興趣是最好的老師”，在課堂中打造出妙趣橫生的教學(xué)情境，更能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)班內(nèi)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。情境課堂一般是指問題情境課堂，教師在課堂導(dǎo)入過程中提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的發(fā)散性問題，利用同學(xué)們想知道答案的求知心理，讓同學(xué)們結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識展開探討，激發(fā)同學(xué)們對問題深度思考的興趣。

比如，在北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊《2～5的乘法口訣》一課中，教師在課堂導(dǎo)入階段提出簡單的數(shù)學(xué)問題：“小明今天買了四個蘋果，每個蘋果三元錢，小明一共花了幾元錢？”在問題情境下，同學(xué)們開始進(jìn)行“ ”的加法運算。在同學(xué)們得出答案后，教師再進(jìn)行提問：“哪位同學(xué)有更簡單的算法呢？”由于沒有學(xué)過五以內(nèi)的乘法口訣，同學(xué)們都感到很困惑，這時教師則故意留出懸念，讓同學(xué)們帶著好奇心和求知欲進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。