齊東紅

摘 要：在新課程改革穩(wěn)步發(fā)展的背景下，對各個階段教學都提出了一定要求，尤其是針對小學語文教學。教學過程中受多種因素影響，小學生多數(shù)情況處于被動接受知識的狀態(tài)下，這樣不僅無法提高小學語文教學效率，甚至會阻礙學生的未來發(fā)展。因此，為了有效解決這一問題，教師要做好全面分析，全面掌握當前農(nóng)村小學語文教學面臨的問題，確?？梢约皶r優(yōu)化教學方案，為小學生的語文學習提供更多幫助?；诖耍疚闹饕獓@農(nóng)村小學語文教學問題展開分析，并闡述了主要改進措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;改進措施;農(nóng)村;問題

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0141-02

【Abstract】 In the context of the steady development of the new curriculum reform，certain requirements have been put forward for all stages of teaching，especially for primary school Chinese teaching. Affected by many factors in the teaching process，most of the primary school students are in a state of passively accepting knowledge. This not only fails to improve the efficiency of primary school Chinese teaching，but even hinders the future development of students. Therefore，in order to effectively solve this problem，teachers must do a comprehensive analysis，fully grasp the current problems facing rural primary school Chinese teaching，ensure that the teaching plan can be optimized in time，and provide more help for primary school students' Chinese learning. Based on this，this article mainly focuses on the analysis of Chinese teaching in rural primary schools，and expounds the main improvement measures for reference only.

【Keywords】 Primary school Chinese;Improvement measures;Rural areas;Problems

1.農(nóng)村小學語文教學存在的問題分析

（1）教師自身因素

針對農(nóng)村小學語文教學來講，由于受到的影響因素較多，嚴重限制小學生的語文學習。其中從小學語文教師的認識水平角度來講，目前農(nóng)村小學語文教師的綜合素質(zhì)普遍不高，甚至部分教師的學歷相對較多，實際文化知識技能沒有真正達到相應程度，同時還會有部分教師沒有得到相應的訓練，對新型教學模式掌握不夠充分，跟不上小學語文教材的變化與時代要求。除此之外，還會有部分教師的敬業(yè)精神喪失，在教學的過程中知識應付，這種教學模式會嚴重限制學生語文水平的提升，導致學生失去語文學習的信心。而且在教學改革的過程中，不少教師對課改大綱和教材所規(guī)定的小學語文教學目錄及要求理解不夠透徹，無法及時調(diào)整教學理念。雖然部分教師遵循新課程教學要求，但實際教學的過程中無法與課本知識銜接，不僅會耽誤學生的學習時間，甚至對學生的學習產(chǎn)生相對較為嚴重的影響，無法提高農(nóng)村小學語文教學效率。

（2）教學理念存在不足

對于農(nóng)村小學語文教師來講，部分教師年齡接近退休，普遍認為語文教學主要就是讓學生掌握更多的生詞，加強學生的基礎(chǔ)訓練，并沒有充分認識到培養(yǎng)學生語文能力的重要性。除此之外，在農(nóng)村小學語文課堂實際開展教學的過程中，教師不僅沒有融入新課改要求，甚至依舊遵循傳統(tǒng)的教學模式，不夠重視學生的主體地位，導致學生始終處于被動學習的狀態(tài)，限制學生學習效率的提升，而且部分學生還會有抵觸語文學習的心理。再加上農(nóng)村小學語文教師多數(shù)時間居住和工作地在農(nóng)村，信息相對閉塞，全新的教學理念無法有效通入，導致農(nóng)村小學語文教師的教學理念滯后，教師手段相對較為單一，通常都是根據(jù)自身的教學經(jīng)驗開展教學，這種情況會嚴重影響農(nóng)村小學語文教學，學生無法更加深刻的掌握和拓展課本知識。

（3）教學資源不足

在農(nóng)村小學語文教學的過程中，不僅受教學理念的影響，同時教學資源匱乏也會嚴重影響小學生的語文學習。而且目前社會經(jīng)濟正在快速發(fā)展，農(nóng)村小學語文有了一定的改觀，但是與實際需求仍然有一定的差距。再加上部分農(nóng)村小學語文中使用運用傳統(tǒng)的教學模式，并沒有適當?shù)倪\用多種輔助手段，對學生產(chǎn)生相對較為嚴重的影響。除此之外，我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，城市學校已經(jīng)大規(guī)模運用信息化教學，這樣不僅可以拓展教學資源，同時可以幫助學生高效學習語文知識。對于農(nóng)村小學語文教學來講，部分教師并沒有積極參與培訓與學習，對信息化技術(shù)掌握不夠充分，無法高效的運用到學習當中，導致教學資源匱乏，學生知識面受到限制，不利于提高教學效率。

（4）家庭不良因素影響

家長作為學生的第一位教師，對學生影響相對較大，尤其是針對農(nóng)村學生家長，部分家長的知識水平相對較低，不僅無法對學生的學習進行輔導，甚至有部分家長認為學習不重要，這就會導致學生對學習失去興趣，在課堂學習經(jīng)常出現(xiàn)溜號，沒有積極參與教師組織的互動，無法提高農(nóng)村小學語文教學效率，對學生產(chǎn)生不可磨滅的影響。