王貴

摘 要：為了迎合現(xiàn)代教育要求，加強(qiáng)高中生高階思維能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。本文重點(diǎn)分析高中地理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)策略，結(jié)合當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，從恰當(dāng)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、組織并開(kāi)展體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生全方面分析問(wèn)題這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)高中生的高階思維能力，為其日后全面發(fā)展做鋪墊。

關(guān)鍵詞：高階思維;地理課堂教學(xué);問(wèn)題設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0107-02

【Abstract】In order to meet the requirements of modern education，it is imperative to strengthen the cultivation of high-level thinking ability of high school students. This paper focuses on the analysis of high school geography teaching high-level thinking ability training strategy，combined with the current situation of high school geography teaching，from the appropriate introduction of social hot issues，organize and carry out experience and practice activities，guide students to analyze all aspects of the problem these points for in-depth exploration and research，the purpose is to strengthen high school students' high-level thinking ability，to pave the way for their all-round development in the future.

【Keywords】High order thinking;Geography classroom teaching;Question setting

現(xiàn)如今，高中地理教學(xué)中依舊存在些許問(wèn)題，比如不注重學(xué)生的主體地位，不及時(shí)完善教學(xué)方法，不加強(qiáng)教學(xué)理念創(chuàng)新等。為了保障高中地理教學(xué)水平，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)采用新型的教學(xué)方式，來(lái)集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。與過(guò)往的灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式相比，高階思維教學(xué)模式更滿足當(dāng)代教育要求，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但當(dāng)前很多高中地理教師的課堂教學(xué)依舊處在低階思維層面，并未給予高階思維能力培養(yǎng)高度重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，甚至還會(huì)影響到學(xué)生日后的多方面發(fā)展?；诖?，怎樣在高中地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為目前每個(gè)教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。以下主要內(nèi)容為高中地理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)策略。

1.高階思維能力培養(yǎng)的意義和現(xiàn)狀

（1）高階思維能力培養(yǎng)的意義

高階思維其實(shí)指的是在較高能力基礎(chǔ)與認(rèn)知水平上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、整合以及評(píng)價(jià)。把其引入到高中地理教學(xué)中，主要指的是創(chuàng)新能力、思維能力以及問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)?；谛聲r(shí)期背景下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式已不再滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，更不會(huì)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力提升，因此增強(qiáng)高階思維能力培養(yǎng)，為人才素質(zhì)教育提出的新目標(biāo)，還是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要因素。

（2）高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育模式下，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)思維均受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)比較偏向理論內(nèi)容的教授，未給與學(xué)生的綜合能力以及主體意識(shí)培養(yǎng)高度重視，讓高階思維教學(xué)效果不能達(dá)到理想狀態(tài)。另外，灌輸式與填鴨式的教學(xué)模式中，學(xué)生沒(méi)有足夠的自主思考與分析的時(shí)間與空間，學(xué)生的主體位置被忽略，不但影響高階思維教育活動(dòng)高效開(kāi)展，還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平下降。

2.高階思維在高中地理教學(xué)中的利用方法

（1）科學(xué)運(yùn)用任務(wù)模式

其實(shí)，地理屬于一門(mén)偏理科的文科，它課本文字內(nèi)容較少，而圖文表格較多，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、邏輯能力、思維能力的要求偏高。但在教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，且致使內(nèi)容都是既定的，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程了解并不完全，因此知識(shí)應(yīng)用能力較低，問(wèn)題分析能力也得不到有效的鍛煉?；诖?，把高階思維培養(yǎng)理念引入到高中地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的辦法，設(shè)計(jì)和課堂有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與問(wèn)題研究活動(dòng)，全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如，在教授各個(gè)地區(qū)氣候條件和地理環(huán)境內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出怎樣選擇農(nóng)業(yè)種植區(qū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步研究農(nóng)作物種植條件和農(nóng)作物所需的種植氣候，之后對(duì)兩者間的匹配度進(jìn)行研究科學(xué)選擇農(nóng)作物最好的種植方位。在此過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生參加課堂互動(dòng)，再采用布置任務(wù)的方式促使學(xué)生進(jìn)一步思考與研究，進(jìn)而得到問(wèn)題的答案。如此不但能夠?qū)W(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還能活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

（2）科學(xué)運(yùn)用互動(dòng)模式

在高中地理教學(xué)中，給予學(xué)生課堂主體思維，注重課堂互動(dòng)同課堂交流，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而建立高效的地理課堂。所以，在高中教學(xué)過(guò)程中，教師能運(yùn)用提問(wèn)抽答的辦法，集中學(xué)生的精力，保障學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度。另外，再運(yùn)用課本內(nèi)的教學(xué)案例，例如，怎樣發(fā)揮硒優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)硒產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展，使學(xué)生把理論內(nèi)容同具體情況有機(jī)聯(lián)系到一起，深入研究“硒”的具體利用價(jià)值，循序漸進(jìn)的實(shí)施高階思維教學(xué)。在此種模式下，高中生能夠進(jìn)一步掌握“硒”的優(yōu)勢(shì)，把“硒”當(dāng)做經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物，還能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉與培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的整體分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力加強(qiáng)的教育目標(biāo)。