孫雙存

摘 要：語(yǔ)文課程是初中教育中的基礎(chǔ)性科目，必須承擔(dān)培育當(dāng)代初中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字拼讀能力、寫(xiě)作能力等各方面文化素養(yǎng)的職責(zé)，任課教師應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)型教學(xué)法組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步革新閱讀練習(xí)活動(dòng)的組織形式。本文主要分析了任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并指出了目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教育模式的缺陷，總結(jié)了采取任務(wù)型教學(xué)法提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的可行措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中語(yǔ)文閱讀教育;具體應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0103-02

【Abstract】Chinese course is a basic subject in junior high school education. It must undertake the responsibility of Cultivating Contemporary Junior Middle School Students language expression ability，spelling ability，writing ability and other aspects of cultural literacy. Teachers should use task-based teaching method to organize reading learning activities，and further innovate the organization form of reading practice activities. This paper mainly analyzes the connotation and practical application value of task-based teaching method，points out the defects of current Chinese reading education mode in junior middle school，and summarizes the feasible measures to improve the teaching effect of Chinese reading by adopting task-based teaching method.

【Key words】Task based teaching method;Junior middle school Chinese reading education;Specific application research

新時(shí)代的初中語(yǔ)文教育必須重點(diǎn)培育學(xué)生的文本閱讀能力與主題思想解讀能力，幫助學(xué)生在參與閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握關(guān)鍵性的閱讀技巧與思考方式，使能力不足、基礎(chǔ)較差的初中學(xué)生形成自信心與學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持教師為其制定的閱讀能力訓(xùn)練目標(biāo)。為提高閱讀教學(xué)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇性地采用有效教學(xué)方法，遵循客觀教學(xué)規(guī)律，在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練過(guò)程中為不同類(lèi)型的初中學(xué)生布置各不相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究任務(wù)，降低學(xué)生閱讀多樣性學(xué)習(xí)素材的困難程度，使之了解到自身在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法達(dá)成能力發(fā)展目標(biāo)。

1.任務(wù)型教學(xué)法的思想內(nèi)涵與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值研究

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任課教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，并將其分解為多個(gè)內(nèi)容較為分散的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同類(lèi)型受教育者的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與性格發(fā)展傾向?yàn)槠湓O(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確描繪不同層次的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升個(gè)人閱讀能力。這一特殊的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)言技巧應(yīng)用能力，使之充分發(fā)揮作為個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位。任務(wù)型教學(xué)法可為當(dāng)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供全新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)新時(shí)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)向著現(xiàn)代化、多元化的方向發(fā)展，任課教師可在任務(wù)型教學(xué)模式下運(yùn)用自身在教學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將其他優(yōu)秀教師的獨(dú)創(chuàng)性教育理論與指導(dǎo)思路轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虼笠?guī)模推廣的教學(xué)方法，保證不同的課程基本內(nèi)容可產(chǎn)生相同的實(shí)際教學(xué)效果。

多數(shù)初中學(xué)生能夠在任課教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥之下發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)能力完成任務(wù)，找出自身能力結(jié)構(gòu)中的不足與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀素材中所蘊(yùn)含的社會(huì)文化元素，分析語(yǔ)文教材中每一篇課文的主題思想、寫(xiě)作風(fēng)格、文學(xué)修辭技巧等內(nèi)在因素，為初中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的個(gè)人能力基礎(chǔ)。通過(guò)組織基于一系列分層次學(xué)習(xí)任務(wù)所構(gòu)建的課堂閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，任課教師可充分激發(fā)多數(shù)初中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)與愿望，圍繞不同難度的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，進(jìn)行有明確目標(biāo)與完善計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化自身的閱讀能力、寫(xiě)作能力、文本結(jié)構(gòu)分析能力等多方面技能。

2.影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)正常開(kāi)展的阻礙性因素分析

（1）教學(xué)方法單一，不利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

任課教師習(xí)慣于在初中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)活動(dòng)中使用分層教學(xué)法，將一篇用于閱讀教學(xué)的文章按照內(nèi)容的理解難度分為不同的幾個(gè)部分，機(jī)械、直白地講解文章各段落的基本內(nèi)容與作者所表達(dá)的思想感情，此類(lèi)教學(xué)方法不利于營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)代初中學(xué)生容易在乏味、枯燥的課堂環(huán)境中逐步失去參與閱讀活動(dòng)的興趣。任課教師未能引導(dǎo)初中學(xué)生深入分析并仔細(xì)品味文章的文化內(nèi)涵與思想價(jià)值，并未立足于整體性角度分析作者在文章中所使用的文學(xué)修辭手法與創(chuàng)作技法，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果較差，僅僅粗略地講解了課文的主要內(nèi)容與關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，如生詞、優(yōu)美語(yǔ)句等，在傳授基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中使用生硬、冗長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，教學(xué)氣氛偏向于沉悶、壓抑，多數(shù)初中學(xué)生只能被動(dòng)地接納任課教師所講解的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，難以發(fā)揮自身的文化理解力與思維能力發(fā)現(xiàn)課文中的文化元素，難以獲取有價(jià)值的普遍性知識(shí)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。