林茂華

摘 要： 老師通過課堂前的準(zhǔn)備、課堂中的引導(dǎo)，以學(xué)生完成任務(wù)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，叫做任務(wù)型教學(xué)法（Tasking-based Language Teaching）。這種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的參與感和互動性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升和教師教學(xué)任務(wù)的高效完成。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 高中英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用探究

引言

近年來，國家越來越重視基礎(chǔ)教育，九年義務(wù)教育的普及，讓我國更多年輕人掌握了越來越多的必備基本知識。與此同時(shí)，國家對教育水平和教育質(zhì)量提出越來越高的要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的動手能力，讓我國青少年為未來祖國發(fā)展貢獻(xiàn)足夠的創(chuàng)造力和提升其發(fā)展可能，成為國家重視教育的重心。各教育工作者對教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索和研究，其中任務(wù)教學(xué)法成為各大高中英語教學(xué)特別是詞匯教學(xué)中積極實(shí)踐的教學(xué)法寶之一。一個(gè)高效的教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能充分調(diào)動一線教師實(shí)踐和提升的積極性。

一、任務(wù)型教學(xué)法理念闡釋

任務(wù)型教學(xué)法（Tasking-based Language Teaching），即老師通過課堂前的準(zhǔn)備、課堂中的引導(dǎo)，以學(xué)生完成任務(wù)的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方法在20世紀(jì)80年代逐漸興起，是一種極其注重“在做中學(xué)、在學(xué)中用”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用和推廣是交際教學(xué)法的進(jìn)步，因而在世界范圍內(nèi)的語言教育界引起廣泛關(guān)注。隨著國內(nèi)對教育質(zhì)量的重視，這種教學(xué)理論被引入國內(nèi)高中英語課堂進(jìn)行教學(xué)，表明國內(nèi)外語課程教學(xué)改革的一個(gè)方向[1]。

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語特別是詞匯教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)：提高學(xué)生對語言的快速掌握應(yīng)將學(xué)生充分處于相應(yīng)的語言環(huán)境中，摒棄過往的單純語言技能訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)。在高中英文詞匯教學(xué)應(yīng)用中的表現(xiàn)即為：充分調(diào)動學(xué)生的自身表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式，實(shí)現(xiàn)教師根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，完成設(shè)定的、具體的、可操作的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)及掌握語言的目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)法綜合了以往多種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)具有一定的超越性，和其他的教學(xué)法并不排斥。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)生及實(shí)際需求實(shí)施使用。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

隨著對任務(wù)型教學(xué)方法認(rèn)可，越來越多的教師在高中英語詞匯教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)法，高中階段的學(xué)生需要掌握大量英文詞匯，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用和發(fā)展，這是一個(gè)相互促進(jìn)的過程。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教師雖然是一個(gè)特殊的行業(yè)，在和學(xué)生打交道的過程中傳道解惑，但是需要完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，即完成學(xué)校所安排的教學(xué)任務(wù)，這既是對自己工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，又是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。任務(wù)教學(xué)法在高中英文詞匯教學(xué)中應(yīng)用，如何實(shí)施、每次實(shí)施劃分多少單詞量的學(xué)習(xí)任務(wù)、每次教學(xué)實(shí)施給學(xué)生預(yù)備多長時(shí)間，都是教師必須考慮的因素。既不能為實(shí)施新的教學(xué)方法而實(shí)施，又不能只是偶爾走過場帶動下教學(xué)的氛圍而使用，這對老師教學(xué)上的全盤安排和掌控能力提出一定的要求，如何恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施者必須花費(fèi)時(shí)間和精力探索和總結(jié)的，照搬經(jīng)驗(yàn)絕對是行不通的。比如，在課堂開始，教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的30個(gè)單詞進(jìn)行10分鐘的聽說寫檢測，并以抽查的形式選取4個(gè)學(xué)生到黑板上默寫，以此檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，從而及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及該課堂的教學(xué)內(nèi)容。若學(xué)生聽寫在80%左右，即學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，反之，則沒有。同時(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力情況，定得過高或者過低的教學(xué)目標(biāo)都不能使任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢得到發(fā)揮[2]。

（二）教學(xué)成果的驗(yàn)收

教師在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法之后，應(yīng)及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)工作。目前國內(nèi)的高中教育，各個(gè)班級之間、班級內(nèi)部之間，每個(gè)學(xué)生存在較大的差異和不同，同樣的任務(wù)放到不同的班級之中實(shí)踐產(chǎn)生的結(jié)果不同。比如，同一個(gè)高中的優(yōu)質(zhì)和普通班的學(xué)生雖然在學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)面前是一致的，但是學(xué)習(xí)能力卻存在一定的差異，教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過程中及時(shí)記錄這種差異，可以很好地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整不同班次之間課堂任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定。這樣既考慮學(xué)生之間的差異性，又提高教學(xué)效率，既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能保障教學(xué)方法實(shí)施的連貫性。很多教師不注重實(shí)際情況的變化，使用固定模式的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定，不僅無法達(dá)到實(shí)現(xiàn)既有目標(biāo)的完成的目的，反而對新的教學(xué)方法產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣不利于新的教育方法的推廣，以及教師和學(xué)生自身的發(fā)展。

通過教學(xué)成果的驗(yàn)收過程，也能很好地總結(jié)出不同班級的學(xué)生在哪些方面具有優(yōu)勢，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生在英語上聽說讀寫多種能力的多樣化發(fā)展，不只是停留于寫的階段。教師對任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)對于教學(xué)雙方而言都具備良好的提升效果[3]。

（三）教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

教師在高中英語詞匯教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃定。教師對教學(xué)英文詞匯進(jìn)行任務(wù)劃分，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率而創(chuàng)設(shè)一定情境，使得學(xué)生在其中充分調(diào)動自己各方面的思維能力，無形之中促進(jìn)學(xué)生自我潛能的挖掘和能力的鍛煉，使得學(xué)習(xí)多樣而又愉快地進(jìn)行。學(xué)生在課堂中對單詞的聽說讀寫能力通過不同學(xué)生不同思維不同理解的表達(dá)，不斷進(jìn)行重復(fù)記憶和延伸，是一種很好的強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)情景式的采用，便于學(xué)生記憶的存儲和提取。這種愉快學(xué)習(xí)方式需要教師正確而多樣的引導(dǎo)及節(jié)奏的把握。

結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定的影響，形成適度緊張感，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，有助于學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)能力及效率的認(rèn)知。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的競爭，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的專注。但是教師在實(shí)踐任務(wù)學(xué)習(xí)型教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性，一定的挑戰(zhàn)可以激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果過量也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足、效率減低、害怕競爭等糟糕問題。因此，任務(wù)教學(xué)法的有效實(shí)施對于教師提出一定的要求。希望教師在實(shí)踐過程中總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)國內(nèi)教育更好地發(fā)展，幫助學(xué)生順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田姣姣.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].東京文學(xué)，2011，（5）：157.DOI：10.3969/j.issn.1003-5346.2011. 05.122.

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[3]王凱肖.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.