雷忠興

摘 要：針對中高職數(shù)學課程內容的斷層問題，應當調整教學內容，對缺失的課程內容進行補充;針對教學方法的不同，采取分層教學的方式，讓學生能夠逐步適應教學方法的改變;教師在教學時應當充分利用多媒體和網絡信息技術，豐富教學手段，讓學生更好地進行數(shù)學學習，提高數(shù)學學習能力。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：中職;高職;數(shù)學;課程銜接;教學理念

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.005

近年來，中高職一體化發(fā)展成為必然趨勢。在高職院校不斷擴大招生規(guī)模的背景下，高職院校生源中的中職學校學生比重逐年升高。從中職學校與高職院校的專業(yè)設置來看，數(shù)學課程在學生學習歷程中一直貫穿始終。就中職學校的數(shù)學課程而言，其相對高中數(shù)學課程來說難度比較小，但從中職到高職的數(shù)學學習難度跨度較大，這就使中高職院校數(shù)學課程銜接出現(xiàn)了一定的問題。要使中高職院校的數(shù)學教學在技能型人才培養(yǎng)進程中達到應有的目標，就要做好中高職數(shù)學教學的銜接，做到課程設置、教學內容、教學模式的深度契合，促使中職學生在升入高職院校后能夠適應高職院校的數(shù)學學習，為自身專業(yè)成長打下堅實的基礎。

一、中高職數(shù)學課程銜接的問題

（一）中高職數(shù)學教學內容出現(xiàn)斷層

中職學校中，學生的數(shù)學學習基礎通常比較薄弱，數(shù)學學習能力低，在之前的小學、初中學習階段中沒有掌握正確的數(shù)學學習方法。在中職學校中，教師比較重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并會在學期當中組織學生到企業(yè)頂崗實習。這就使一部分學生對基礎學科重視度不足，對數(shù)學學習的主動性和積極性不高。同時，中職學校數(shù)學教學的目標設定也比較低，只要求學生掌握特定數(shù)學題目的解題步驟，不注重引導學生掌握數(shù)學思想和數(shù)學思維方法，缺乏對學生數(shù)學核心能力的培養(yǎng)。長此以往，中職學校學生不能領悟到數(shù)學思想，也不能通過數(shù)學學習掌握數(shù)學方法。

中高職數(shù)學教材內容的銜接上也有所不足。我國中職學校大多采用的數(shù)學教材比較單一[1]。而教材中一些內容的基礎鋪墊在中職學校的數(shù)學教學中并沒有涉及，只進行了部分基礎三角函數(shù)及反三角函數(shù)的教學，沒有涉及正割函數(shù)、余割函數(shù)等教學。中職數(shù)學教材還刪除了關于極坐標與參數(shù)方程的內容，而這些內容在高等數(shù)學中都有相當重要的應用。在高職院校中，部分數(shù)學問題的學習會用到中職學生沒有學習過的內容，使中高職數(shù)學教學內容出現(xiàn)斷層，學生無法順利進行數(shù)學學習。

（二）中高職數(shù)學教學理念有所差異

在中職數(shù)學教學中，為了讓數(shù)學教學能夠促進學生專業(yè)課程的學習，教師會根據(jù)學生的具體專業(yè)對數(shù)學教學做出一定的調整，讓學生的數(shù)學學習能夠應用在專業(yè)技能的使用上，讓學生專業(yè)技能的掌握更加純熟。因此，中職學校的數(shù)學教師對數(shù)學公式的使用和實用性數(shù)學問題的教學上會更加側重。

而在高職院校中，教師則更加注重對學生數(shù)學能力和數(shù)學思想的培養(yǎng)，而對數(shù)學技巧和數(shù)學公式的教學則不像中職學校中那樣具體。高職院校在數(shù)學概念教學、數(shù)學知識總結和數(shù)學問題教學中多方面、多層次地對學生進行數(shù)學思想的培養(yǎng)，讓學生能夠通過數(shù)學思想進行自主思考，形成自己的解決方法，提高數(shù)學學習和解決數(shù)學問題的能力。兩種不同的數(shù)學教學理念讓學生的數(shù)學學習有較大差異，因此要做好數(shù)學教學的銜接，讓學生能夠適應數(shù)學教學理念的轉變。

（三）中高職數(shù)學學習方法大有不同

中等職業(yè)學校中，學生的數(shù)學基礎比較薄弱，因此為了適應學生的學習能力，在進行教材編排時教師要對教學內容進行優(yōu)化，以此幫助學生對數(shù)學知識進行充分掌握。在教學的過程中，教師也要充分考慮學生的數(shù)學基礎和學習能力，采用平實的教學方法，語言生動具體，讓學生能夠更好地理解教學內容。同時，由于教學內容較少，學生在課堂上基本可以領會教師教授的數(shù)學知識，不必利用大量的時間進行數(shù)學學習和數(shù)學思考。

而在高等職業(yè)院校中，數(shù)學教學難度比較大，教學內容也比中職學校多得多，并且教師更注重對學生數(shù)學思想和數(shù)學能力的培養(yǎng)，不會花費大量時間讓學生進行知識應用的學習。教師的教學語言也更加精煉，邏輯更加嚴謹，不會像中職學校的數(shù)學教學一樣生動具體。學習內容的增加也讓學生需要更多時間進行理解和消化，需要在課后進行自主學習。學生如果不能適應這種變化，將會給數(shù)學學習帶來很大的困難，甚至對數(shù)學學習產生抵觸情緒。

二、中高職數(shù)學課程銜接的有效策略

（一）課程內容銜接策略

高中數(shù)學教材中，包含許多和高等數(shù)學教學相銜接的內容，比如導數(shù)、概率等，這使高中生源能夠利用所學的基礎知識進行進一步的高等數(shù)學學習[2]。高職院校近年來才開始接受中職學校生源入學，對于中高職數(shù)學教學內容銜接的研究還不夠充分，致使中高職數(shù)學教學內容出現(xiàn)斷層。高職學校的生源包括高中學生和中職學校學生。高中學生已經進行過銜接內容的學習，而中職學校的學生則缺乏這部分內容的學習。由于學生的學習進度以及所掌握的知識內容不同，因此教師在教學過程中也就不能對這類內容進行統(tǒng)一教學。數(shù)學銜接內容的教學最好在中職學校進行。對此，中職學校除了要進行教材和教學大綱中的數(shù)學知識技能教學，還應當考慮中高職數(shù)學銜接的問題，在進行教學時添加高等數(shù)學學習的基礎內容，為學生的高等數(shù)學學習打下基礎。

（二）教學方法銜接策略

中職學校在進行數(shù)學教學時更加注重對數(shù)學知識和技能的掌握，讓學生能夠應用數(shù)學知識解決工作中的具體問題。而在高職院校中，則需要強調對學生數(shù)學思想和數(shù)學能力的培養(yǎng)，在教學過程中滲透數(shù)學思想，提高學生的數(shù)學能力。教學理念的不同派生出了兩種不同的教學方法。中職學校的數(shù)學教學更加生動，能夠讓學生更好地對具體的數(shù)學問題進行解決;而高職院校教師的教學則比較嚴謹，從數(shù)學問題的教學中升華，在數(shù)學思想的層面上進行教學。對于數(shù)學教學方法上的差異，中高職學校應當做出調整，讓學生適應教學方法的變化[3]。