李世峰

[摘 要]基于語文核心素養(yǎng)下，要充分調(diào)動小學(xué)高年級學(xué)生的寫作主動性，讓學(xué)生在語文學(xué)科中成為真正的主人，提高學(xué)生自主探究的能力。本文從核心素養(yǎng)概述出發(fā)，提出小學(xué)高年級習(xí)作在基于語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)原則，并提出提升學(xué)生習(xí)作能力的有效教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]語文;核心素養(yǎng);高年級習(xí)作

核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面組成。核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)層面上指的是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要求學(xué)生掌握各類社會文化現(xiàn)象和各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在精神修養(yǎng)和文化底蘊上形成一致的認(rèn)知水平。語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文基礎(chǔ)上要具備基本的閱讀和寫作等基本能力，語文素養(yǎng)要與時代相結(jié)合，適應(yīng)時代的發(fā)展需求，體現(xiàn)一個時代的情感價值觀念，與語文理念相融合。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的實施原則

1.及時性原則

小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，要在學(xué)生完成寫作之后給予及時的反饋，學(xué)生在習(xí)作完之后渴望得到教師的及時反饋。對學(xué)生來說，不管是從作文的質(zhì)量，還是從整體結(jié)構(gòu)對作文的評價，教師的反饋信息十分重要。教師在短時間內(nèi)將作文反饋給學(xué)生，不但能夠讓學(xué)生及時糾正錯誤信息，還提升了教師在學(xué)生心目中的形象，有利于拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.啟發(fā)性原則

基于核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)要求教師在教授寫作過程中，采取啟發(fā)性的原則。對于小學(xué)語文高年級學(xué)生的寫作，教師要讓學(xué)生明白為什么要這樣寫，要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中自主思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。對學(xué)生寫作評語的表述上，教師應(yīng)采取鼓勵式，少用批評性的語言，這樣學(xué)生才能在和諧的氛圍中更有激情地學(xué)習(xí)寫作。

3.發(fā)展性原則

針對小學(xué)高年級的習(xí)作，教師要采取發(fā)展性的原則去看待。小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展上還存在極大的不平衡性，因此，教師要站在學(xué)生的角度去審視他們的作文，用發(fā)展的眼光去面對學(xué)生在文中所要表達(dá)的含義。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生對寫作的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)好語文寫作的自信心，有利于學(xué)生發(fā)展。

4.多樣性原則

教師在小學(xué)高年級的寫作評改中要采用多樣性的原則，傳統(tǒng)的評改方式不僅需要大量的時間去閱讀學(xué)生的作文，還需要教師在一定時間內(nèi)將結(jié)果反饋給學(xué)生。這樣，不僅給教師帶來了巨大的工作壓力，還會影響其他內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度。因此，在寫作評改中，教師可采取“精評”和“略評”的策略，還可以采取小組互評的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠縮短距離，給學(xué)生每一次的寫作帶去不一樣的體驗。

二、基于語文核心素養(yǎng)提升小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)策略

1.加深教師的思想認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)方法

其一，要改變傳統(tǒng)的教育思想。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，要相信學(xué)生、肯定學(xué)生，要鼓勵學(xué)生為了表達(dá)而寫作，而不是為了分?jǐn)?shù)、成績寫作。其二，要培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中觀察和領(lǐng)悟，擅長用文字將生活記錄下來。其三，要建立開放的指導(dǎo)策略。在基于語文核心素養(yǎng)下要教會學(xué)生重視文章的整體內(nèi)容，將文章的重點放在社會實踐和歷史變遷上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從生活中領(lǐng)悟到真諦。其四，在教學(xué)方法上由重套路轉(zhuǎn)向重思想的創(chuàng)新開拓。不能局限于在寫作過程中堆砌詞藻或者過分注重運用各種修辭手法，只要在寫作過程中鼓勵學(xué)生投入真情實感，并且在平時的課外活動引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，學(xué)生的寫作水平自然而然會提高。

2.提高學(xué)生的參與度，增加寫作素材

一是語言材料的積累。語言材料是習(xí)作中的工具，語言材料的積累可以從平時的課外閱讀中積累，要求學(xué)生要達(dá)到一定的閱讀量。二是素材的積累。寫作應(yīng)該回歸于生活，寫作中的情感來源于生活中的真實體驗。三是思想情感的表達(dá)。在寫作中要流露出真實自然的情感，才能使文章更加生動形象。學(xué)生的寫作素材增加，才能在課堂中提升參與度，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。近年來，一些素材的泛濫造成了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的干癟，形成了習(xí)作千篇一律的局面，以下是筆者多年來整理出來的素材的“通病”。

（1）總是在天寒地凍的深夜，我突然發(fā)起高燒，媽媽背起我就往醫(yī)院跑，風(fēng)雪很大，媽媽將我裹得嚴(yán)嚴(yán)實實，而她自己穿得很單薄。一路上她深一腳淺一腳踉踉蹌蹌地走著。一不小心媽媽滑倒了，她艱難地爬起來，趕緊問：“孩子，沒摔著你吧？”到了醫(yī)院，媽媽又背著我上樓梯，我看見汗水打濕了媽媽的頭發(fā)，從來沒有這樣感動過。

試問：在如今交通發(fā)達(dá)的時代，且不說私家車，就是出租車、滴滴、叫車平臺如此方便，難道還要媽媽在風(fēng)雪交加的夜里背著生病的孩子去醫(yī)院嗎？現(xiàn)在的醫(yī)院都有電梯了，真的不用媽媽背著你爬樓梯了。

（2）總是在放學(xué)的時候大雨突至，我后悔早上出門時不聽媽媽的勸告。我剛沖出校門，就聽見一個熟悉的聲音，是媽媽。她吃力地舉著傘，努力將傘傾斜到我這一邊，媽媽的半邊身子都打濕了，盡管下著雨刮著風(fēng)，我從來沒有這樣溫暖。第二天，媽媽就感冒了，發(fā)燒咳嗽……

試問：家里真的只有一把傘嗎？媽媽來接你，她不知道應(yīng)該拿兩把傘嗎？還有，下這么大的雨，不能打車回家嗎？

（3）總是有很難的數(shù)學(xué)題在深夜里還沒做出來，媽媽端來一杯熱牛奶，微笑著輕聲對我說：“趁熱喝吧！好好想想，別放棄，一定能做出來的?！币还膳饔窟M(jìn)我的心底，看著媽媽走出去的背影，我感動得淚眼模糊，從來沒有這樣幸福。然后我靜下心來，重新提筆做題。

試問：媽媽給我們的愛只有深夜里遞過來的熱牛奶嗎？現(xiàn)在的媽媽幾乎都會在晚上給孩子熱一杯牛奶，小作者接過牛奶后真的熱淚盈眶了嗎？

（4）我總是在剛剛蹣跚學(xué)步時，掙脫媽媽的懷抱，摔倒了。我抬起頭向爸爸媽媽奶奶求救，奶奶想過來抱起我，可媽媽不讓。她說：“自己跌倒自己爬起來，小孩子要堅強(qiáng)！”我只好自己乖乖地爬了起來，搖搖晃晃地繼續(xù)往前走，從來沒有這樣堅強(qiáng)。

試問：蹣跚學(xué)步的事情你真的記得這么清楚？是不是太假了？

（5）媽媽不停地往我的碗里夾菜，雞腿、魚塊、五花肉……我的碗里堆得簡直像小山一樣，而媽媽自己只吃一點青菜。我趁媽媽不注意將一個雞腿夾到媽媽碗里，可媽媽又原封不動地將它放到我的碗里，她說：“你現(xiàn)在學(xué)習(xí)辛苦，又正長身體，需要加強(qiáng)營養(yǎng)呢！”我吃著媽媽夾來的好菜，覺得從來沒有這樣幸福。

試問：我們現(xiàn)在的生活條件好了，真的不必像幾十年前那樣，媽媽什么都舍不得吃了，燉一條魚、吃一只燒雞，不必如此艱苦了吧？

（6）在放學(xué)的路上或者公交車上，目睹了一起搶劫或者偷竊案件，我看見那個賊頭賊腦的人一直尾隨著一個人，或者一直盯著一個人的背包，千鈞一發(fā)的時刻，我大喝一聲挺身而出，身邊的人都向我都來贊許的目光，警察叔叔也表揚了我，從來沒有這樣勇敢。

試問：這樣的場面，你真的經(jīng)歷過？作者就這樣一直跟著，是拔刀相助還是記者暗訪？

看到這里，我們?nèi)滩蛔⌒α?，其實，這些虛假、陳舊、俗套的題材，也許曾經(jīng)新穎，但在時代的發(fā)展和生活的變化中褪了色，被用得泛濫成災(zāi)，這樣的作文，不會寫出真情實感。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？一是學(xué)生的生活閱歷淺，社會實踐少;二是學(xué)生思路狹窄，寫作文的時候總是被束縛在小小的圈子內(nèi);三是不善于發(fā)現(xiàn)，不善于捕捉，不善于積累;四是一些學(xué)生的模仿抄襲心理;五是為了迎合一些所謂的模式和套路。

3.完善評改方式

新課標(biāo)的教學(xué)改革理念中強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生的寫作從言語表達(dá)能力、細(xì)節(jié)書寫、文章的整體內(nèi)容呈現(xiàn)三個方面對學(xué)生進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠根據(jù)教師及時反饋的信息在需要改進(jìn)的領(lǐng)域及時做出補(bǔ)救措施，及時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升寫作水平。教師可以鼓勵學(xué)生開展自評或全班互評的方式進(jìn)行習(xí)作的評改，要學(xué)生從自身的角度去完善自己在習(xí)作中存在的問題，或者通過同學(xué)間的相互交流評閱提出修改意見，這樣既提高了學(xué)生的習(xí)作水平，還提高了教學(xué)評閱效率。

4.加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，注重個別化指導(dǎo)

小學(xué)高年級的學(xué)生閱讀量有限，還沒有足夠的語言功底去支撐他們的習(xí)作水平，因而在平時的寫作訓(xùn)練中，教師要加大學(xué)生的閱讀量，還可以以日記的形式加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。在寫日記中，教師要鼓勵學(xué)生將生活中的所見所感以文字的形式記錄，平時在課外書上看到的好句好詞也可以積累在日記本上，增強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累習(xí)作素材。要針對每個學(xué)生的個體差異性，在寫作過程中采取因材施教的原則，根據(jù)每個學(xué)生不同的寫作水平，提出個性化的指導(dǎo)。對習(xí)作水平好的學(xué)生，要加以強(qiáng)化，對于語言表達(dá)能力比較差的同學(xué)，教師要能夠有效進(jìn)行基礎(chǔ)性的訓(xùn)練。

學(xué)生習(xí)作水平依靠教師自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識積累量，要求教師在基于語文核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)能夠不斷充實提升自身的修養(yǎng)。同時，在習(xí)作的過程中，教師要有目的地引導(dǎo)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的習(xí)作水平更加靈活生動。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秋娟.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級寫作教學(xué)策略[J].教育革新，2018，（10）.

[2]胡唐芳.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2018，（03）.

[3]何靜嫻.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[D].蘇州大學(xué)，2018，（12）.

（責(zé)任編輯 武之華）