劉垚

摘要：在高中教育理論不斷更新完善、各類教育資源與技術(shù)手段越來越豐富的形勢下，高中生物教學(xué)在原有的框架內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步向核心素養(yǎng)培養(yǎng)維度發(fā)展，旨在促使學(xué)生在生物課程教學(xué)影響下實現(xiàn)全面發(fā)展。本文以此為背景，探究了核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)途徑，揭示了教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略，希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?核心素養(yǎng)? ?教學(xué)設(shè)計

在新課程改革逐步推進落實的背景下，高中生物教學(xué)更側(cè)重在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程知識的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生及時進行思維遷移與認知轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠真正將生物知識納入自身學(xué)科思維體系當(dāng)中，并以此為出發(fā)點向社會領(lǐng)域延伸，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)教師落實上述教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)工作顯得尤為關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)價值

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)生物教學(xué)機制與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容在整體上呈現(xiàn)一定的滯后性與疲軟態(tài)勢，不能促使學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)層次發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)停留在應(yīng)試教育下的知識記憶層面，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任為主體的核心素養(yǎng)內(nèi)容，既可以為教師優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計提供完善的發(fā)展方向，又能為學(xué)生提供更貼合自身實際學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)成長條件，使得師生能夠通過彼此配合，共同構(gòu)建新的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑

1.優(yōu)化課程情境設(shè)計，建立良好生命觀念

針對高中生物課堂中學(xué)生對生命本身感知不足，不能透過知識點探尋生命本質(zhì)的特點，教師可通過整合教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂情境設(shè)計，促使學(xué)生在情境的幫助下，順利構(gòu)建課時知識與生命現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，進而完成具體生命現(xiàn)象、抽象知識概念和抽象生命觀念這三者的認知轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在知識遷移過程中提高自身的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時，為幫助學(xué)生樹立物質(zhì)能量觀，教師可針對課時教學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)，利用教學(xué)媒體為學(xué)生構(gòu)建微型食物鏈，實物模擬演示情境，并側(cè)重從宏觀角度展示食物鏈中的物質(zhì)循環(huán)過程，借助動畫模擬視頻等構(gòu)建抽象的食物鏈能量流動過程，最后運用教學(xué)媒體將上述過程與食物鏈上生物的生命活動與現(xiàn)象聯(lián)系起來，為學(xué)生提供完整的實物模擬演示情境。

在學(xué)生完成情境觀察后，教師可設(shè)置問題情境：“剛才演示的情境中，能量流動的起點從何處開始？動物能否作為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動起點？”以此促使學(xué)生結(jié)合情境演示內(nèi)容分析能量流動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，明確生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者是將太陽能固定，成為在生態(tài)系統(tǒng)中流動的總能量，進而為生態(tài)系統(tǒng)中各生物生命活動提供動力。

與傳統(tǒng)生物教學(xué)中的圖示情境內(nèi)容相比，基于多項教學(xué)媒體資源支持的物質(zhì)循環(huán)與能量轉(zhuǎn)化動態(tài)演示情境和問題情境，能夠有效利用教學(xué)媒體在調(diào)動學(xué)生感官神經(jīng)方面的優(yōu)勢，促使學(xué)生通過直觀觀察情境，完成具體的生態(tài)系統(tǒng)中生物生命活動與相對抽象的能量流動的認知轉(zhuǎn)化，進而在自主觀察與問題思考過程中建立基本的物質(zhì)能量觀，并從能量供給這一角度感知生態(tài)系統(tǒng)保護的重要性，完善課時生命觀念，強化學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.完善課堂問題設(shè)置，注重理性思維發(fā)展

在高中生物教學(xué)中，課堂問題設(shè)計仍是教師驅(qū)動學(xué)生思維定向延伸的關(guān)鍵，因此在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)從問題梯度與問題傳導(dǎo)機制這兩個方面入手，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，以此促進學(xué)生強化自身的理性思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“基因與性狀”時，教師可利用微課為學(xué)生提供中心法則的提出與研究發(fā)展歷程，側(cè)重以各階段中心法則的理論內(nèi)容為主。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、基于DNA半保留復(fù)制的大腸桿菌實驗、蛋白質(zhì)合成過程演示等資料信息，設(shè)置引導(dǎo)性問題：“中心法則的提出內(nèi)容與發(fā)展內(nèi)容分別是什么？基于DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等環(huán)節(jié)的遺傳信息流向？遺傳信息為何能夠準(zhǔn)確傳遞？”以此借助微課視頻與各項資料信息，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備與認知結(jié)構(gòu)，對中心法則內(nèi)容及其發(fā)展內(nèi)容進行歸納與概括，并通過演繹推理構(gòu)建遺傳信息在各個環(huán)節(jié)的流向與蛋白質(zhì)合成的關(guān)聯(lián)。

在教師與學(xué)生完成上述問題探討后，教師可為學(xué)生提供豌豆的圓粒與皺粒的對比演示，令學(xué)生結(jié)合上述問題思考內(nèi)容，并以小組為單位，對豌豆這一相對性狀的形成過程，自主設(shè)計問題，然后在小組間進行問題交換與解答交流。這樣的課堂問題設(shè)置形式可以促使學(xué)生從基因、蛋白質(zhì)、生命性狀這三者的聯(lián)系出發(fā)，從問題設(shè)計者的視角思考豌豆相對性狀形成的具體原因，便于其構(gòu)建應(yīng)用之前問題探討中掌握的，基于中心法則的基因控制蛋白質(zhì)合成模型，設(shè)計或解答各類問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

相較于傳統(tǒng)生物教學(xué)設(shè)計中教師單向?qū)W(xué)生進行提問的課堂問題機制，上述問題設(shè)計不僅落實了循序漸進的教育理念，借助微課等信息資源合理平鋪課堂問題，還能促使學(xué)生通過設(shè)計與解答其他小組問題，鍛煉學(xué)生模型構(gòu)建應(yīng)用能力與演繹推理能力，從而形成一定的批判性思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.引入項目實踐活動，鼓勵自主科學(xué)探究

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)比較重視學(xué)生科學(xué)探究能力的特點，教師可通過引入項目實踐活動，改變傳統(tǒng)生物教學(xué)設(shè)計中過于注重知識灌輸，對知識應(yīng)用實踐略有不足的問題，以此通過實踐活動強化學(xué)生科學(xué)探究活動的能力。

如在教學(xué)“種群數(shù)量的變動”時，教師可借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供項目研究種群的數(shù)據(jù)信息，以及對應(yīng)的種群生存環(huán)境條件，在學(xué)生基本掌握課程知識的前提下，為學(xué)生提供項目主題“生態(tài)環(huán)境條件與種群數(shù)量的關(guān)系”，令學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課時所學(xué)的種群數(shù)量增長模型，借助教師提供的資料信息開展項目探究活動（條件允許的情況下，可借助學(xué)校計算機設(shè)備進行數(shù)據(jù)演算模擬），應(yīng)用模型分析實際問題，并結(jié)合數(shù)據(jù)模型處理后的圖示結(jié)構(gòu)或數(shù)據(jù)規(guī)律，分析項目研究的種群，在不同生態(tài)環(huán)境條件與時間周期的影響下呈現(xiàn)的數(shù)量增長變化情況。如在高斯實驗活動中思考生存資源與空間限制對該種群數(shù)量變化的具體聯(lián)系，便于其在項目探究與自主實驗分析的過程中，深入理解“環(huán)境容納量-K值”等知識內(nèi)涵，強化自身科學(xué)探究精神與能力。

相較于傳統(tǒng)生物教學(xué)設(shè)計，引入項目實踐活動無疑可為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，并為其自主實驗探究提供合理框架，規(guī)避傳統(tǒng)自主實驗探究活動中學(xué)生思維混亂或探究內(nèi)容脫節(jié)的情況，便于教師利用項目實踐活動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.利用思維導(dǎo)圖工具，明確相應(yīng)社會責(zé)任

在現(xiàn)代高中生物教育視域下，能否在幫助學(xué)生理解課程知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成應(yīng)用生物知識思維分析處理實際生活問題的態(tài)度與能力，成為衡量高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可通過引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生及時構(gòu)建生物知識與生活實際問題的聯(lián)系，改變生活應(yīng)用延伸與課時知識總結(jié)脫節(jié)的局面。

如在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境的保護”時，教師可在課堂總結(jié)階段引入思維導(dǎo)圖工具，從之前所學(xué)的種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識點出發(fā)，在圖示結(jié)構(gòu)中的對應(yīng)位置，列舉人類活動對環(huán)境的影響，便于學(xué)生及時調(diào)動自身的知識儲備，從不同角度出發(fā)，思考各類活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的直接影響與間接影響。此時，教師可利用教學(xué)媒體繼續(xù)操作思維導(dǎo)圖演化，在各人類活動節(jié)點處延伸出具體的環(huán)境治理與保護措施，令學(xué)生參照其進行補充說明，并從各課時知識點與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，分析各環(huán)境管理措施的可行性與注意事項，以此及時向生活應(yīng)用領(lǐng)域延伸生物思維，形成良好的生物學(xué)習(xí)認知與一定的社會責(zé)任感。

基于思維導(dǎo)圖支持的教學(xué)總結(jié)延伸工作，更有利于學(xué)生在知識梳理總結(jié)的過程中構(gòu)建具體生活問題與知識點的聯(lián)系，便于學(xué)生真正將生物知識應(yīng)用的方式與意義，納入自身課程知識體系與思維觀念中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于新課程改革對高中生物教學(xué)的影響，為促進學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)重視學(xué)科核心素養(yǎng)在課程教學(xué)發(fā)展中的作用，并結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)的認知發(fā)展規(guī)律與核心素養(yǎng)內(nèi)容，全面優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供良好的生物學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：陜西省延長縣高級中學(xué)）