劉海燕

摘要：隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。當(dāng)前的教育界對(duì)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力越來越重視。提倡從凸顯學(xué)生主體的角度入手開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在這樣的背景下，教師首先應(yīng)重新定位自身角色，給予學(xué)生主體充分尊重，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以此促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升?；诖?，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性和自主學(xué)習(xí)做了簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主體性;自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都會(huì)直接為學(xué)生講解各種概念和定義，然后讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)題目進(jìn)行訓(xùn)練，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念及基本事實(shí)的理解，同時(shí)提升解題能力。這種方式對(duì)提升分?jǐn)?shù)有很大幫助，但素質(zhì)教育時(shí)代，教學(xué)的任務(wù)不僅僅是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度入手，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也會(huì)使用知識(shí)，不再像過去一樣被動(dòng)地聽講知識(shí)，讓學(xué)生也成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開展探究，并在探究中提升數(shù)學(xué)解題能力和應(yīng)用能力，達(dá)到真正將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的目的。

一、改變傳統(tǒng)觀念，重新自我定位

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，目前仍然有很多教師過于重視成績(jī)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)通常都會(huì)利用大量練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生掌握各類型題目的解題方式，進(jìn)而達(dá)到提升分?jǐn)?shù)的目的[1]。但這種方式完全忽視了學(xué)生主體，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求得不到重視，甚至還很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)水平發(fā)展不平衡的狀況。因此，為了凸顯學(xué)生主體、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新定位自身的角色，將自身從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，并尊重學(xué)生的實(shí)際變化和感受，因此，教學(xué)過程中要更加尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)要重視所有學(xué)生的發(fā)展，這樣才能促進(jìn)群體性提升，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究

自主探究是凸顯學(xué)生主體最有效的方式，而且學(xué)生也能夠在探究過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。自主探究應(yīng)以問題為核心，也就是說在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究時(shí)結(jié)合其能力設(shè)置問題。這要求教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平，然后布置與其能力上限接近的問題，并鼓勵(lì)其針對(duì)數(shù)學(xué)問題開展自主探究，同時(shí)無論學(xué)生的探究結(jié)果怎樣，教師都要予以鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[2]。以“二次函數(shù)”為例，教學(xué)過程中可將“描述函數(shù)圖像”、“總結(jié)函數(shù)圖像特點(diǎn)”、“解決二次函數(shù)問題”等作為問題布置給學(xué)生，并讓學(xué)生在自我探究過程中解決，為了保證探究效果，教師可不對(duì)學(xué)生做任何干預(yù)，同時(shí)和學(xué)生保持良好溝通，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的困難時(shí)及時(shí)給予幫助，這樣即令學(xué)生主體得到了凸顯，同時(shí)也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。平時(shí)教學(xué)適合學(xué)生講解的題目可以讓學(xué)生來講解，這樣學(xué)生的解題思路不僅的得到了良好鍛煉，同時(shí)語言表達(dá)能力和膽量也得到了提升。教師講初三中考復(fù)習(xí)題時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也可以將一些幾何問題講的有理有據(jù)，此時(shí)可以鼓勵(lì)“一題多解”，可促進(jìn)學(xué)生在同一個(gè)題目下的思維發(fā)展，并令主動(dòng)性和積極性獲得明顯提高。

三、在合作中激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)興趣對(duì)所有教師而言都是首要任務(wù)，而多數(shù)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科不感興趣的原因都是曾遭遇失敗，以至于信心受到了極大影響，因此作為初中數(shù)學(xué)教師首先要解決這一問題。由于不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力和理解能力上存在較大差別，為了避免其中部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人能力原因而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓能力稍弱的學(xué)生也能通過合作學(xué)習(xí)有所收獲，這樣其就會(huì)逐漸建立對(duì)數(shù)學(xué)的信息，并喜歡上數(shù)學(xué)[3]。合作學(xué)習(xí)包括讓學(xué)生之間的合作，其核心是分組，首先教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將班級(jí)分為能力均衡的小組，然后為每一小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來讓學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于小組中有能力強(qiáng)的學(xué)生，因此可讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)為能力稍弱的學(xué)生提供幫助，這樣所有學(xué)生都能通過合作獲得提升，即使學(xué)生能力弱也能收獲成功，這樣其就會(huì)建立信心并形成興趣。以“概率初步”中的“用列舉法求概率”為例，這一部分內(nèi)容對(duì)計(jì)算能力有較高要求，同時(shí)還要聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，因此對(duì)一些綜合能力稍弱的學(xué)生比較困難。對(duì)此，可以將相關(guān)問題布置給學(xué)生，并讓學(xué)生在合作過程中進(jìn)行解決，如果小組中有不能理解概率和無法順利解決概率問題的學(xué)生，可由其他學(xué)生給予幫助，如果出現(xiàn)整個(gè)小組都不能解決的問題可向教師請(qǐng)教，這樣學(xué)生就可在小組合作中順利攻破難關(guān)。另外更重要的是，學(xué)生不僅可通過小組合作理解當(dāng)前內(nèi)容，而且可掌握正確的學(xué)習(xí)方式，而且由于教師并不會(huì)過度干預(yù)合作過程，只會(huì)在必要時(shí)提供幫助，因此學(xué)生主體得到了充分體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力也將明顯增強(qiáng)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，凸顯學(xué)生主體、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的方式有很多，本文從自主探究合作學(xué)習(xí)兩個(gè)方面入手對(duì)此做了簡(jiǎn)要分析，希望可為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供一些有價(jià)值的參考，教師也可通過對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)采用其他方式，最終達(dá)到促進(jìn)所有學(xué)生共同獲得提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性與自主學(xué)習(xí)性[J].讀與寫（上，下旬），2018，15（12）：141-143.

[2]鄭軍華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性與自主學(xué)習(xí)性的研究[J].考試周刊，2018，09（34）：97-98.

[3]王大瑞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的對(duì)策[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018，21（1）：65-68.

[4]謝麗芳.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019，13（22）：40-40.