韓霜

摘要：小學語文是學生學習的基礎(chǔ)學科，如果不能在小學階段打好良好的學習基礎(chǔ)，勢必會影響到之后的教學，因而語文課堂教學要尋求突破，而采取“核心問題”能夠突破以往語文教學的局限，并在很大程度上能夠開發(fā)學生思維，具有一定的語文素養(yǎng)。本文中將針對語文課程如何開展“核心問題”設(shè)計予以全面分析，提出設(shè)計思考策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;核心性好問題;設(shè)計;思考

雖然教育改革在我國開展小學教育教學中得以推行，并且很多新穎的教學設(shè)計也應用到實際教學中，但是在教學提問環(huán)節(jié)還存在一定的弊端，特別是對核心問題的把握不是很明確，這在某種程度上影響到核心問題設(shè)計的實際應用效果。對于語文學科而言，我認為“核心問題”，就是指閱讀教學中能夠引領(lǐng)學生揣摩文章中心思想的，能從整體上引領(lǐng)學生理解品析課文內(nèi)容的，在課文閱讀教學中能起主導作用，能引發(fā)學生積極思考、討論、理解的問題，就是能對文本的學習起到“牽一發(fā)而動全身”的問題。那么，在語文教學中我們該如何設(shè)計核心問題呢？下面結(jié)合教學實踐粗淺地談談我的體會。

一、依據(jù)目標，設(shè)計問題

設(shè)計核心問題之前，教師首先要對課標有全面的了解及消化，并且根據(jù)學生所處的階段目標，思考課標與文本內(nèi)容的聯(lián)系，揣摩編者的意圖，確定教學目標;然后依據(jù)全新的教學目標，教學的重難點，明確設(shè)計核心任務和問題。

例如：在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，通過分析課標、文本、編者意圖，確定本課教學目標為“1.自由讀課文，區(qū)分并歸納課文講的三件事，理清楚事與事之間的聯(lián)系，將三件事連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。2.通過多種形式，正確、流利地朗讀課文，初步體會“中華不振”，感受少年周恩來遠大的抱負和博大的胸懷?！币罁?jù)教學目標，我將本節(jié)課的教學分為兩部分，而且在每部分都設(shè)計相應的核心問題。第一部分，設(shè)計核心問題“這篇課文講了什么事？”引導學生概括文章主要內(nèi)容;第二部分，設(shè)計核心問題“周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向？”引導學生朗讀課文，體會中華不振，感悟周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。通過上述核心問題的設(shè)計，讓課堂教學層次不斷豐滿，教學目標集中。

二、緊扣文題，突出重點

根據(jù)課文題目來設(shè)計核心問題，達到以問促讀，使課堂教學重點突出，思路清晰。通常的做法是直接從題目中尋找切入點。

如特級教師張祖慶老師在教《窮人》一文時，根據(jù)題目設(shè)計核心問題：“課文著重寫的是桑娜，為什么不以桑娜為題，而用‘窮人’呢？”學生思考后頓悟：“課文寫的三個人物都是‘窮人’，課文講的都是發(fā)生在窮人身上的事?！痹诖嘶A(chǔ)上繼續(xù)追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間的事為的是什么？”此時，學生恍然大悟，為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。通過核心問題展開教學，抓住了文章的主題，避免了因?qū)毸閱栴}的講解而使文章“支離破碎”的現(xiàn)象。

三、抓住中心，巧妙勾連

每篇文章都具有一定的文章主旨，而這些主旨體現(xiàn)在文章語句之中，還有部分存在于關(guān)鍵詞句或詞語之中。在教學中，教師如能從這個層面著手進行核心問題的設(shè)計，對于幫助學生較快而準確地理解文本、訓練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。

在教學《魚游到了紙上》一文時，我設(shè)計的核心問題是“魚游到了紙上與魚游到了心里是什么關(guān)系？”通過引導學生朗讀、理解文中描寫年輕人畫畫情景的句段，探究問題，“魚游到了紙上”是什么意思？“魚游到了心里”是什么意思？最后體會“魚游到了紙上與魚游到了心里是什么關(guān)系？”利用一個核心問題層層展開，逐步深入，從而達到從整體上把握文本，深入理解課文的目的。

四、抓住結(jié)構(gòu)，明晰全篇

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。

例如在教學《將相和》一課時，可設(shè)計這樣的核心問題：通過閱讀第三幕，我們理解了“負荊請罪”的意思和廉頗負荊請罪的全過程。那么課文為什么還要寫第一幕？是不是多余？通過自主探究，學生理清了第一二幕和第三幕之間的關(guān)系，進而知道了“負荊請罪”這個成語的來源。

五、挑起“矛盾”，激活認知

有時一些文章中蘊含的現(xiàn)象、觀點、結(jié)論往往會引發(fā)學生認知上的沖突，從而形成“矛盾”。對此，教師可根據(jù)學生與課文的“矛盾”設(shè)計評論性核心問題，引導學生在激烈的爭論過程中表達自己的觀點。學生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。這種評論性核心問題可以很好地啟發(fā)學生思維，有利于在更高程度上提高學生的認識。

在教學《諾曼底號遇難記》一課，可設(shè)計討論的核心問題是：“20分鐘，對于哈爾威船長來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認為他這樣做傻不傻？”在激烈的討論和相互的交流中，有的說他傻，有的說他不傻，教師最后可根據(jù)他們說的理由，作出正確的總結(jié)性的評論。

結(jié)語

總體來說，核心問題設(shè)計在小學語文教學中作用是不容忽視的，教師在進行核心問題設(shè)計時需要考慮多方面因素，從而確保核心問題設(shè)計能夠更好輔助語文教學取得理想的成效。學無止境，教也無止境，只要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術(shù)，就能讓語文課堂教學煥發(fā)新的光彩和魅力。

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