李勇

摘要：高中階段的地理教學(xué)課程具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)交互頻繁、內(nèi)容框架龐雜等特點(diǎn)，若在教學(xué)工作中沒(méi)有通過(guò)一定邏輯層次指導(dǎo)，則容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目、思維混亂等情況。思維導(dǎo)圖主要通過(guò)人腦思維模式模擬、具現(xiàn)化的呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)流程能夠具有結(jié)構(gòu)化、流程化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生通過(guò)此種學(xué)習(xí)方法理清不同章節(jié)理論內(nèi)容存在的關(guān)系。因此，在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引起重視，通過(guò)合理滲透、應(yīng)用等方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-413

一、引言

隨著新課程內(nèi)容改革的持續(xù)推進(jìn)，高中地理的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求等方面都發(fā)生了一定變化。對(duì)于教師而言，則需要在教學(xué)方法、觀念與內(nèi)容制定等方面進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此使學(xué)生能夠在較好的教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用過(guò)程中，更好進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與記憶。

二、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

人類(lèi)思維能夠根據(jù)外界環(huán)境、事物的變化而發(fā)生相關(guān)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)科理論內(nèi)容都具有章節(jié)性、遞進(jìn)性以及系統(tǒng)性，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要遵循預(yù)定流程才能較好理解理論內(nèi)容的內(nèi)涵與整體含義。在嚴(yán)格意義上，思維導(dǎo)圖屬于一種思維運(yùn)轉(zhuǎn)的輔助工具，同時(shí)也是拆分相關(guān)理論系統(tǒng)的一種手段。通過(guò)該種思維工具的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)習(xí)者在思維上具有較為明確的系統(tǒng)分類(lèi)，有助于理解與記憶。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中主要針對(duì)發(fā)散性思維的特點(diǎn)，將其思維節(jié)點(diǎn)通過(guò)遞進(jìn)、分化的形式進(jìn)行有序排列，從而將學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行拆解、細(xì)化以及系統(tǒng)化。學(xué)生在進(jìn)行理論內(nèi)容學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用的過(guò)程中，不可避免需要進(jìn)行理論內(nèi)容逐層分析，以確保能夠確切理解學(xué)科理論之間具有的相關(guān)性。對(duì)于教師的教學(xué)工作而言，在進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用，使其發(fā)散性思維能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的模式，進(jìn)行課程知識(shí)的細(xì)化、拆解與有序化設(shè)置，由此在一定程度上進(jìn)行提升教學(xué)工作的整體實(shí)施水平。

三、相關(guān)教學(xué)思路與思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)階段教學(xué)引導(dǎo)

在不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)階段起到重要的作用，一方面能夠幫助教師更好展開(kāi)學(xué)科理論內(nèi)容的教學(xué)，另一方面能夠幫助學(xué)生事先了需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，以做好思維上的準(zhǔn)備，對(duì)于課堂教學(xué)工作的實(shí)施質(zhì)量而言，學(xué)生高效的預(yù)習(xí)質(zhì)量占有較大比重。部分教師在學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)工作中，往往沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)階段引起重視，僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀或者劃重點(diǎn)等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，該過(guò)程中表現(xiàn)出的預(yù)習(xí)效果不佳。對(duì)此，在預(yù)習(xí)階段的教學(xué)管理工作上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，逐步建立獨(dú)立思考的習(xí)慣。[1]

比如：在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》一章的課前預(yù)習(xí)工作中，教師可事先構(gòu)建圖1的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的板塊內(nèi)容分布進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)。

從該思維導(dǎo)圖中，可以看出，“區(qū)位選擇”這一章節(jié)的主要內(nèi)容通過(guò)不同模塊的內(nèi)容劃分，使得整體預(yù)習(xí)思路較為明確，相對(duì)于教材內(nèi)容較為平白的闡述，思維導(dǎo)圖能夠在教材理論內(nèi)容劃分的基礎(chǔ)上，將其較為明確、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。在學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生指出的較為明確的預(yù)習(xí)步驟。

（二）加強(qiáng)推進(jìn)式記憶思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在該種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“遞進(jìn)+發(fā)散”方面的思維能力，確保學(xué)生能夠在環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)上，具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S遞進(jìn)模式。

比如，在《人口與地理環(huán)境》一章的教學(xué)工作中，教師可結(jié)合人口分布的地理?xiàng)l件、社會(huì)因素、交通條件等進(jìn)行推進(jìn)式思維導(dǎo)圖的教學(xué)，如圖2所示。

該思維導(dǎo)圖主要基于城市化這一核心向兩側(cè)展開(kāi)內(nèi)容，為兩端遞進(jìn)式思維導(dǎo)圖，即拉力因素與推力因素這兩方面推進(jìn)點(diǎn)。通過(guò)該種思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，可以使學(xué)生基于不同思維角度進(jìn)行課程理論內(nèi)容的理解。[2]

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

在前期的教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的思路，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，從本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖帶有較為明顯的個(gè)人思維特點(diǎn)，是幫助學(xué)習(xí)人員更好開(kāi)展發(fā)散性思維的一種輔助工具。在高中階段活的地理教學(xué)工作中，教師需要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，使其能夠根據(jù)個(gè)人的思維習(xí)慣進(jìn)行思維導(dǎo)圖方面的設(shè)計(jì)，以便于更好進(jìn)行理論內(nèi)容的記憶。部分教師在該思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用上，主要通過(guò)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，而疏忽該思維輔助工具的應(yīng)用方式指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定思維定式，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)工作中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

綜上，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程理論內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，需要基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)模式等，通過(guò)課程理論內(nèi)容的相互滲透，使學(xué)生能夠樹(shù)立較好的學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]賈盼，樊莉莉，裴娜娜，喬慧鋒，李佳宬.思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017：13.

[2]滿(mǎn)振 .高中地理課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及教學(xué)探索[J].高考，2017