陳志運 韓風(fēng)倫

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-386

朱寶娜在《談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化》中倡導(dǎo)：作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層;適當(dāng)設(shè)計實踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)、開放性作業(yè)、綜合性作業(yè)。目前好多學(xué)校對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、布置制定出了一些具體的制度來，對學(xué)生的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴(yán)格的限制。在疫情期間，教師、學(xué)生采用網(wǎng)課形式，對學(xué)生完成作業(yè)來說是一種新的挑戰(zhàn)。我們總結(jié)出學(xué)生在網(wǎng)課期間作業(yè)設(shè)計與布置的“六原則、三模式、三途徑”模式。

一、練習(xí)題精選精練的六大原則。

（1）基礎(chǔ)性：我們精研課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握其基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容，落實教學(xué)建議與評價建議，對選題方向和依據(jù)精準(zhǔn)把握。精研教材，掌握教材的整體知識架構(gòu)和單元訓(xùn)練要點;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點篩選提煉練習(xí)題，著眼于大部分學(xué)生的基礎(chǔ)。

（2）靈活性 ：在研究所教班級的學(xué)情基礎(chǔ)上，結(jié)合教材透視課后練習(xí)題的意圖加以改造運用。研究基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，篩選、整合符合教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題;研究獨立設(shè)計練習(xí)題的方法，研究最大程度發(fā)揮練習(xí)題作用的方法。

（3）層次性：一是分層兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和作業(yè)需求，設(shè)計適應(yīng)差異訓(xùn)練的彈性練習(xí)題結(jié)構(gòu)。二是分類兼顧練習(xí)題中不同題型，掌握基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、開放練習(xí)等不同難易程度的比重。讓學(xué)生在階梯式的精練中循序漸進(jìn)的提高。

（4）針對性 ：根據(jù)學(xué)科、年級、課型、學(xué)情的不同確定不同的側(cè)重點，有的放矢，對癥下藥。本節(jié)課重點訓(xùn)練什么，本班學(xué)生的疑惑點是什么，為什么選擇這道題，這道題針對的是哪個知識點，要訓(xùn)練的是哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)。

（5）時效性：指根據(jù)練習(xí)量、難易度學(xué)生能按時、足量完成練習(xí)題，提高效率，又指教師及時批改練習(xí)題并及時反饋學(xué)生，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。

（6）生活性：生活性要求教師創(chuàng)新練習(xí)題呈現(xiàn)的形式和方式，貼近學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。就形式而言，可口頭練習(xí)，也可書面練習(xí)，亦可動手操作;可個人練習(xí)，也可小組練習(xí)，還可挑戰(zhàn)闖關(guān);可以是“套餐”，也可“單點”。

二、練習(xí)題的“三精”模式。

（1）精選：教師課前主要是整合本節(jié)課資料，設(shè)計預(yù)習(xí)類作業(yè)。課中主要是設(shè)計處理教材后的習(xí)題，把它們作為講課的抓手。課下練習(xí)關(guān)鍵是對海量教輔進(jìn)行精選。依據(jù)以上六個原則，根據(jù)所的教年級和學(xué)情，探索課標(biāo)、教材、學(xué)情三個依據(jù)并重，以中考試題題型為范本，以單元為單位的練習(xí)題精選模板，力求回答“為什么選這類題”“它覆蓋哪些知識點”“培養(yǎng)哪些能力”“有什么價值導(dǎo)向”等問題。

（2）精練：為發(fā)揮這些精選練習(xí)題的最大價值，我們探索出了一些練習(xí)題精練的模板。①“一技之長”：老師指導(dǎo)學(xué)生尋找一種自己得心應(yīng)手的作業(yè)方法固定下來使用，形成習(xí)慣。②“溫故而知新”：定期檢測循環(huán)，重要考點、難點、疑點輪番檢測。同一層次的學(xué)生循環(huán)互做互改。可用于字詞積累、古詩詞默寫、文言文重點字和句翻譯、文學(xué)常識檢測中。③“張冠李戴”：根據(jù)學(xué)生實際，用甲作業(yè)代替乙作業(yè)，達(dá)到“揚長”或者”補短”的目的。④“佳作共欣賞”：老師幫助督促學(xué)生養(yǎng)成分享作業(yè)、整理作業(yè)、保存作業(yè)、善用作業(yè)的習(xí)慣，將整理好的代表性作業(yè)作為禮物和紀(jì)念品送給學(xué)生珍藏。⑤“集腋成裘”：根據(jù)所學(xué)課文特點和訓(xùn)練需要，將難點知識分散進(jìn)每一課。

（3）精講。教師講易錯點、難點，講典型范例、講方法、講思路，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮精練的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)思路，發(fā)現(xiàn)方法，不得不講的時候才講。精講還可以是學(xué)生講解分享，其他學(xué)生質(zhì)疑交流，教師補充提升。

三.練習(xí)題精選精練的“三三三”實踐途徑。

三層次：根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上分為A、B、C三個層次;讓學(xué)生明白，分層不是為了說學(xué)生誰好誰中誰差，而是為了使自己和同伴站在同一起跑線上向前沖，在原有基礎(chǔ)上迅速提高。這個分層是動態(tài)的，是根據(jù)具體情況及時調(diào)整的。進(jìn)步大的由A晉級到B甚至C，而不努力的退步的則由C降級至B甚至有可能到A。給學(xué)生以激勵和動力，也給學(xué)生以警示和壓力。

三時段：即課前檢測，課時集訓(xùn)，課后鞏固三塊，以課時為主，同時兼顧課前與課后。教師在設(shè)計、訓(xùn)練、布置每道題前做到眼中有人、心中有度，明確不同層次學(xué)生應(yīng)做的范圍，同時鼓勵低層次學(xué)生做高層次的題。

三階段：即課時練，單元練，期中期末練。課時練以導(dǎo)學(xué)練的形式為主，單元練與期中期末練則以分層卷為主。提前預(yù)設(shè)、生成三個層次的六套題：一套基礎(chǔ)題A卷，一套中等題B卷，一套提升題C卷。A為基礎(chǔ)題，由低到高細(xì)分為A1A2A3三個小層次;B為中等題，由低到高細(xì)分為B1B2兩個小層次;C為提升題。三套卷分給三個層次的學(xué)生做。 做題時，限時完成，及時反饋。講題時，以B卷為參照物。做到了少而有類，小而有度;深入淺出，深而有度;“精準(zhǔn)施策”，因材施練。

教師實施策略具體做法為：先穩(wěn)基本功——解讀課標(biāo)、研說教材，把握練習(xí)題精選精練的主要依據(jù)。再借他山石——認(rèn)真研讀課后習(xí)題，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》等教輔。專業(yè)有水平——精研近五年的中考、期末檢測試題，含英咀華，博采眾長，為我所用。

參考文獻(xiàn)

[1].陳劍華：《中小學(xué)生作業(yè)形式，作業(yè)評價問題的思考》?！渡虾＝逃?005年

[2].朱寶娜：《談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化》——《江西教育》2001年 第10期