黃榮

摘要：本文圍繞小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)按要求與相關(guān)教材內(nèi)容，對(duì)如何開(kāi)展具有科學(xué)課程特點(diǎn)以及能夠體現(xiàn)其基本屬性的課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);探究式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-360

所謂有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段是教師根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)做出的針對(duì)性、全方位的設(shè)計(jì)考量，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的最大限度利用，使其與課堂教學(xué)容量之間達(dá)到協(xié)調(diào)化的體現(xiàn)。那么在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)多個(gè)維度的提升，最終落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的具體素養(yǎng)提升目標(biāo)。

一、精準(zhǔn)備課

1、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的方向，也決定著教學(xué)的行為和具體過(guò)程，使課堂教學(xué)的最終結(jié)果達(dá)到一個(gè)理想的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)當(dāng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合分析，從而使課堂教學(xué)的方向變得清晰可循。基于實(shí)際學(xué)情之上，教師還要保證目標(biāo)具有實(shí)際可操作性和可測(cè)量性的特點(diǎn)，比如在具體的語(yǔ)言表達(dá)中要多帶有一些諸如“了解”“熟悉”“能夠”“把握”等準(zhǔn)確性的關(guān)鍵詞和字眼，以體現(xiàn)出目標(biāo)的量化和細(xì)化，使學(xué)生具體在課堂教學(xué)中進(jìn)行什么，最終能夠獲得什么。可以說(shuō)，無(wú)論是何種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都需要教師明確認(rèn)識(shí)到一堂課是有限的，也因此，一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是清晰細(xì)致的，不應(yīng)該是廣泛籠統(tǒng)的。核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)需要建立在一個(gè)長(zhǎng)期的積累和沉淀中，所以每一堂課只需要能夠做到為一定量的目標(biāo)服務(wù)即可，這樣在循序漸進(jìn)地過(guò)程中便會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。比如新課程標(biāo)準(zhǔn)中表述了小學(xué)階段科學(xué)課程的整體教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于去對(duì)身邊的事物進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，那么結(jié)合這一課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看看教材中與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是否可以加以滲透。比如“混合身邊的物質(zhì)”一課中，教師就可以根據(jù)該要求將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“對(duì)生活中一些典型常見(jiàn)的混合物進(jìn)行分離”“通過(guò)培養(yǎng)和提高應(yīng)用意識(shí)來(lái)感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值?！?/p>

2、實(shí)際學(xué)情

新課程標(biāo)準(zhǔn)中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，任何教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該面向全體學(xué)生。那么教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合科學(xué)課程的本質(zhì)屬性來(lái)為學(xué)生精選適宜的內(nèi)容，并通過(guò)科學(xué)有效的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)此，教師也需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)全面且充分的了解，把握其已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，使各層次水平的學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，有所提高。例如，在“云和雨”中，教師如果遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂時(shí)間過(guò)多地用于回顧水的三態(tài)及變化，然后再去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究云和雨的成因，這很明顯是會(huì)超出課堂教學(xué)容量的，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)不能完成的情況。因此，教師從實(shí)際學(xué)情出發(fā)來(lái)進(jìn)行考量，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了對(duì)于常見(jiàn)天氣現(xiàn)象的了解，而且有實(shí)際接觸作為經(jīng)驗(yàn)支撐，他們也不必在課堂中再進(jìn)行過(guò)多的回顧和復(fù)習(xí)。教師只需要選擇新穎和吸引力較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容及導(dǎo)入手段來(lái)引入本課主題，便能夠幫助學(xué)生很好地完成對(duì)新知的建構(gòu)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，而其中情感態(tài)度與價(jià)值觀更需要引起教師的重視。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解廣闊世界的過(guò)程中去感受各種物質(zhì)中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，另一個(gè)方面也需要在系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)和方法習(xí)得中不斷獲得思維能力的提升，從而形成一個(gè)對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)，從而正確把握科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值，以及二者之間的聯(lián)系。

二、課堂探究教學(xué)實(shí)施

1、主題設(shè)計(jì)

課堂探究教學(xué)的主題決定著開(kāi)展的方向，但又與教學(xué)目標(biāo)的作用不同，教學(xué)的主題會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)際參與度和積極性，比如一個(gè)學(xué)生感興趣的主題，學(xué)生更愿意花更多精力投入其中，進(jìn)行實(shí)際操作和交流分享。因此，教師在選擇和確定教學(xué)主題時(shí)要充分考慮到實(shí)際學(xué)情對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的影響，不照搬教材和教參，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)他們喜愛(ài)和感興趣的形式內(nèi)容，這樣才能夠真正激發(fā)其探究欲望，落實(shí)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。例如，在進(jìn)行與“水”相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)水質(zhì)調(diào)查的探究活動(dòng)，通過(guò)該活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)于信息資料的搜集和篩選能力。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)與小組內(nèi)的其他成員一同體驗(yàn)調(diào)查類(lèi)活動(dòng)的樂(lè)趣，并且也能夠切身體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。而在最后整理信息資料結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的不樂(lè)觀，以及水質(zhì)污染對(duì)于自然環(huán)境和社會(huì)生活的危害，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3、綜合評(píng)價(jià)

在科學(xué)課堂教學(xué)中除了基本的教學(xué)目標(biāo)需要教師明確之外，更需要把握科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。比如小學(xué)階段下科學(xué)教學(xué)的目的是為了能讓學(xué)生能夠感受到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而發(fā)現(xiàn)一些自己每天都在接觸卻不知道原理的科學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題引領(lǐng)，教師幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，形成自主探究能力，而這些方面也均是教師設(shè)計(jì)新課和進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)所需要考慮的。

綜上，課堂有效教學(xué)的實(shí)施需要教師嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課程特征來(lái)展開(kāi)，在遵循事物客觀發(fā)展規(guī)律的前提下，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，盡可能多地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂空間利用的最大化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要。

參考文獻(xiàn)

[1]崔玉劇.新課程下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法[J].學(xué)周刊，2019（26）：110.

[2]王穎.新課改背景下的小學(xué)科學(xué)有效課堂構(gòu)建研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（07）：46.

[3]胡土星.探究式小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）：34.