楊明娟

摘要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，各種新型的教學(xué)模式如雨后春筍層出不窮，在這樣的局面下，語文教師一定要注意創(chuàng)新和革新，把新的能量注入到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)。微課教學(xué)能夠更強(qiáng)的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，一定要注意結(jié)合微課。

關(guān)鍵詞：基于立德樹人;小學(xué)語文;微課教學(xué);探究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-347

引言

小學(xué)教育是學(xué)生教育的啟蒙階段，對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該本著立德育人的觀念，著重培養(yǎng)小學(xué)生在核心素養(yǎng)下的全面發(fā)展[1]。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂中，雖然課堂內(nèi)容相對于較為簡單，但是由于小學(xué)生年齡較小，邏輯思維發(fā)展還未成熟，對于他們相對比還是比較難理解的。微課在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味、教學(xué)手法單一的問題，豐富了小學(xué)語文教學(xué)的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、有利于適應(yīng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而有利于提升語文課堂的教學(xué)成效。

一、巧用微課，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育

小學(xué)階段的語文知識，有很顯著的碎片化特點(diǎn)，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也很弱，所以教材都是以單元為主，沒有系統(tǒng)性的知識框架，而且知識點(diǎn)很多，對于初入學(xué)校的學(xué)生來說有不小的難度，有些語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平不能夠很好的理解，教學(xué)情況達(dá)不到最初的目標(biāo)，所以，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學(xué)形式，給新時(shí)代下的語文學(xué)習(xí)注入新鮮的活力，微課就是在信息化時(shí)代的一種全新的教學(xué)理念，教師可以設(shè)計(jì)微課視頻，借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)或其他輔助教學(xué)，充分利用微課，把語文的知識，滲透到微課的教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課后鞏固，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文作為一門開放性學(xué)科，沒有固定的答案，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的見解，所以教師在組織微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，暢所欲言，在微課互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，此外教師還要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，用激勵(lì)性的評價(jià)語言鼓勵(lì)每一位學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人教育。

二、構(gòu)建與語文課有關(guān)的微課情境

小學(xué)生因?yàn)樯硇母鞣矫嫔L發(fā)育不完善，因而在認(rèn)識事物時(shí)缺乏正確的思維方式，他們具有較強(qiáng)的求知欲。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)中，需要添加個(gè)性化、色彩鮮艷的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠快速讓學(xué)生的目光聚集到課堂上。對此，教師在課前要對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行加工，盡可能將繁雜、抽象性的語文知識轉(zhuǎn)化為形象、具體的內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。微課視頻是圖像與聲音合成體，微課的運(yùn)用可以讓學(xué)生從中看到課文中所描繪場景，猶如自己身在其中，無形中拉進(jìn)學(xué)生與語文知識的距離，從而激發(fā)學(xué)生滿懷激情地參與到語文課堂教學(xué)之中。

三、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)優(yōu)化

微課是一種新型的教學(xué)方式，它是一種將講解和練習(xí)融合為一體的視頻教學(xué)形式，這能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)候的時(shí)間局限性，空間局限性，并且他照顧到了學(xué)生之間差異性大的問題。例如，在學(xué)習(xí)陸游的古詩《示兒》時(shí)，教師可以采取將微課與教材內(nèi)容相互結(jié)合展開分層設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)。教師可以對學(xué)生層次、學(xué)習(xí)層次展開有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容，可以借助微課對不同層次的學(xué)生分別安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容。然后在微課視頻中配置有針對性、有層次的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、提升模塊學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容。在分層教學(xué)的好處在于可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)，這樣也更容易為后期學(xué)生接受提升模塊的知識做鋪墊。在基礎(chǔ)模塊中學(xué)習(xí)，教師可以相應(yīng)的安排學(xué)生將古詩讀熟練、會默寫。在基礎(chǔ)模塊都達(dá)標(biāo)以后，學(xué)生可以在進(jìn)行提升模塊的學(xué)習(xí)。這樣可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生打好基礎(chǔ)。對于提升模塊，教師可以讓語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生思考作者寫該首古詩是在什么背景下寫的，有什么意境？該意境和作者想要表達(dá)的情感之間有什么關(guān)聯(lián)的地方嗎？讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅僅只是停留在會默寫、背誦的基礎(chǔ)上，而是進(jìn)一步的提升，學(xué)會通過意境、寫作背景去揣摩作者想要表達(dá)的情感。進(jìn)一步提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們獨(dú)立自主思考的能力。將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行合理劃分和安排。由此通過有針對性的、分層次的給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的在于本著立德育人的教育理念，不放棄每一位學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)，抓牢基礎(chǔ)的同時(shí)反而增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生基礎(chǔ)差的學(xué)生不再畏懼語文，在學(xué)習(xí)語文中將基礎(chǔ)扎牢固，穩(wěn)中前進(jìn)，讓中等程度的學(xué)生，在有效的時(shí)間內(nèi)將思考問題的層次得到更好的提升，鍛煉從不同角度思考問題的能力、培養(yǎng)自主思考問題的意識，這樣不僅可以快速提升學(xué)生在語文方面的成績，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而有利于提升微課堂下語文學(xué)習(xí)的高效性。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文立德樹人和微課相結(jié)合的教育過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到滲透德育教育是非常必要的，而且通過多種多樣的微課視頻，更能夠吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生形成健康向上的道德素養(yǎng)。微課教學(xué)還處于探索發(fā)展中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有針對性的微課教學(xué)，提高其應(yīng)用效率。但與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也具有不可替代的作用，在課堂上，教師要充分結(jié)合二者的優(yōu)勢，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)

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