王海霞

摘要：小學體育課堂采用生活化教學模式，結合當下體育課堂生活化教學的介紹和生活化教學的模式，來創(chuàng)設小學體育教學活動，同時幫助學生進行課堂導入進行體育教學活動，從而使學生能夠感受到生活化的體育活動，有效的拉近了人生與生活的距離，讓學生積極的進行體育鍛煉，對于學生今后的學習與發(fā)展奠定了堅實身體的基礎。

關鍵詞：小學體育;生活化;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-248

隨著新課改的不斷深入學科教育形式和手段，也發(fā)生了創(chuàng)新性的改變，采用生活化的教學模式，被用于各個學科之中有效的拉近了教學與學生之間的距離，學生能夠感受到生活化的課堂知識使學生能夠有良好的親切感并積極的融入到學習的狀態(tài)，實現(xiàn)了教學效率的有效提升，教師在進行體育活動的創(chuàng)設時，可以結合生活中的一些元素來為學生進行展現(xiàn)，讓學生感受到學習體育帶來的樂趣，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，同時學生在進行體育鍛煉的過程中增強了學生的體質，對于小學體育教學質量的提升起到了良好的促進作用。

一、生活化教學模式在體育教學中的實施意義

體育教學生活化是基于新課程標準基礎之上的，將生活化的以后以題材引入到課堂的教學中，為學生提供充滿趣味性的體育活動，使學生能夠更加自覺的融入到體育活動中，參與到體育鍛煉之中，不斷提升了學生的身體素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學效率的有效提升，教師在進行教學的過程中，能讓學生享受到更多的體育學習的樂趣，獲得真實的感受，讓學生擁有健康的身心讓學生在歡樂的學習氛圍中掌握更多的體育知識，從而提升了學生自主學習的能力。

二、生活化教學模式，在小學體育中的實施對策

（一）結合生活的實際，改造體育教材

創(chuàng)設生活化的學習內(nèi)容，是展開生活化體育教學的基礎，因此教師在設計體育教學的過程中，應該結合自己的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設，并為學生創(chuàng)設熟悉的場景和事例，學生可以在體育活動中能夠真正的體驗到生活化的體育知識，讓學生能夠在滲透生活常識中感受到體育知識的差異。例如：教師在進行“韻律活動”一課的教學時，教師可以為學生創(chuàng)設有效的情境，對學生說出：你們想不想去森林里參加舞會？學生給予肯定的回答。教師對學生說出：需要你們用彩帶模仿動物們跳舞。教師為學生準備了生活中的各種彩色的繩子，并對學生說出：這些繩子在家中都能找到，你們在課堂中學會了還可以回到家中進行練習。教師帶領學生運用彩帶模仿動物們跳舞，自創(chuàng)小組合二（兩個八拍結束動作）形成小套路，使大多數(shù)學生熟練的掌握彩帶舞的的技能。教師借助生活中的元素創(chuàng)設教學活動，并讓學生在體育活動中發(fā)展學想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)良好的身體姿態(tài)和快樂的情緒和美感。

（二）創(chuàng)設生活化技能，提升學生素養(yǎng)

教師在進行小學體育教學的過程中應該積極的運用貼近生活中的元素進行教學，有效拉近學生與生活的距離，并以此來增加學生學習的積極性，提升學生積極進行體育鍛煉的信心。教師在進行教學時可以為學生創(chuàng)設有效的情境，讓學生在情境中去感知、去體會體育鍛煉的樂趣，并以此使學生在課下積極的進行體育鍛煉，從而實現(xiàn)學生身體素養(yǎng)的有效提升。例如：教師在進行體育教學的過程中可以運用生活中的元素、生活中的器材進行教學。在進行“正面下手發(fā)球”一課的教學時，教師可以為學生創(chuàng)設“拉網(wǎng)捕魚”的游戲活動，并以此來發(fā)展學生的快跑素質和協(xié)調配合的能力。教師根據(jù)學校操場的大小，選擇平坦的場地。同時將班級中的男生與女生分成人數(shù)相等的兩隊，雙方猜拳確定“漁民”和“魚”的角色?！皾O民”必須3人或3人以上結網(wǎng)捕魚，不準抓魚，“魚”在規(guī)定的場地內(nèi)自由跑動，魚筐設在場內(nèi)一角，捕到的魚在魚筐內(nèi)不能跑走。教師要求“魚”游到場地外算被“漁民”捕到，由“漁民”捉到魚筐內(nèi)。單個或兩個“漁民”抓“魚”時，“魚”可以拒捕，告訴裁判不計數(shù)。比賽采取3局2勝制。對于游戲失敗的一組學生，教師要求學生為獲勝的學生唱兩首對方點的校園歌曲。教師借助生活中“捕魚”的情境進行教學，促使學生能感受到體育知識與生活的聯(lián)系，學生的學習興趣得到了有效的提升，并以此實現(xiàn)了教學效率的有效提升。

（三）創(chuàng)設生活化游戲，提升學生的學習效率

教師在進行教學的過程中可以借助生活化的游戲活動來吸引學生的注意力，并借助競技活動進行教學，學生的學習興趣得到了有效的提升，并且能在教學過程激發(fā)學生的學習動力，從而實現(xiàn)了教學效率的有效提升。例如：教師在進行“立定跳遠”教學的過程中，為學生創(chuàng)設了“小鳥高飛”的游戲活動。教師向學生詢問：生活中有沒有見過小鳥高飛，都是怎樣起飛的？教師讓學生進行模仿，并為學生示范“立定跳遠”的動作，并讓學生觀看在進行起跳的過程中是不是和“小鳥”起飛一樣。教師為學生示范，引導學生起跳時，當身體向前傾的一瞬間，兩側髖關節(jié)和膝關節(jié)迅速蹬伸，兩臂前擺，最后有力的蹬地，并向前跳躍。教師為學生創(chuàng)設了看誰跳的遠，看哪個學生模仿小鳥最像，并以此來激發(fā)學生的學習練習興趣，促使學生跟著教師的節(jié)奏積極的進行練習，學生的學習興趣被點燃，并且提升了教學的效率。

綜上所述，在進行小學體育教學的過程中，教師為學生創(chuàng)設的生活化的教學模式，有效的拉近了學生與生活的距離，學生的學習興趣得到了有效的提升。同時運用生活化的教學模式有效的拓寬了學生的思維，保障了學生對于知識的掌握情況，并且使學生在生活中能積極的鍛煉，形成良好的身體素養(yǎng)，并為今后的學習與發(fā)展奠定良好的身體基礎。

參考文獻

[1]孟凡敬.小學體育教學中師生的有效互動方法分析[J].中華少年，2019（31）：262+265.

[2]王國華.以生為本，提升小學體育籃球教學效能[J].學苑教育，2019（21）：92.