胡艷

摘要：新時期教育背景下，廣大知識傳授者的教學方式也發(fā)生了一定的轉變，傳統(tǒng)的課堂教學過程中，通常都是教師依靠黑板粉筆課本從基礎設施進行教學，學生只能在課堂中處于被動化的學習狀態(tài)，這樣的教學模式對于學生的綜合發(fā)展有著較大程度上的限制，并且根據(jù)教學經(jīng)驗來看，這種模式不利于教學有效性的提高。所以，小學語文教學過程中，教師應順應新時期發(fā)展現(xiàn)狀，實施多元化的教學模式，根據(jù)學生的綜合情況以及興趣愛好等融入多種多樣的教學內容，培養(yǎng)學生語文學習積極性，提高教學效果，本文就新時期小學語文教學的有效策略展開了分析。

關鍵詞：新時期;小學語文;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-232

新的教育改革背景下，我們國家的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)應試教育理念已經(jīng)逐漸被替代，并且教師的教學方式也發(fā)生了較大的轉變。在以往的小學語文教學過程中，大多數(shù)教師往往將自己作為了主體，為了提高學生的學習成績，過于注重“灌輸式”教學模式的應用，對學生的學習效果提高造成了較大的限制。在新的課程教育改革背景深入實施下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前階段教育需求，需要教師在小學語文教學過程中不斷思考更加有效的模式，讓學生能夠在語文學習過程中獲得更加良好的體驗，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，強化學生的綜合能力。

一、情境教學方式

情境教學是現(xiàn)代化教育背景下一種新興的方式，這種教學模式有效轉變了傳統(tǒng)課堂中枯燥的氛圍以及單調的講解模式，并且能夠將抽象的知識內容轉變?yōu)樾蜗蠡⑸鷦踊男问?。與此同時，由于小學階段的學生相對來說正處于以形象思維為主的關鍵時期，這一時期的教學過程中，教師如果能夠根據(jù)學生的實際發(fā)展情況實施情境教學模式，那么可以構建出多元化教學內容，增強學生學習效果。所以，小學語文教學過程中教師可以為學生構建出良好的情境學習模式，讓學生在學習的過程中獲得更加豐富的體驗，并激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生的語文學習熱情等。

例如，在進行《田忌賽馬》教學的過程中，在讓學生們掌握了基礎性的課文知識以后，筆者組織學生們展開了有趣的角色扮演活動，首先，筆者根據(jù)班級當中不同學生的綜合特點，選出了幾名學生，分別扮演“田忌”、“孫臏”、“齊威王”等角色，其他學生扮演圍觀群眾，指導學生們結合課文中的故事情節(jié)以及人物特征等，進行了生動的表演活動，構建出了良好的課堂教學情境，學生們在這種良好的氛圍之中也能夠加強對于知識的掌握，提高學生的語文學習興趣等。由此我們可以看出，小學語文教學過程中，教師可以結合學生的綜合發(fā)展特點，適當實施情景教學模式，為學生們構建出良好的語文學習情境，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，進而推動教學效果的提高。

二、信息技術模式

隨著我們國家當前階段社會的高速發(fā)展以及信息技術的不斷普及，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術方式已經(jīng)逐漸滲透到了我們的生活當中，并且為我們的生活帶來了較大的便捷。除此之外，信息技術已經(jīng)融入到了社會各行各業(yè)之中，并推動了社會各行各業(yè)的快速發(fā)展，其中涉及到了教育行業(yè)，許多學校已經(jīng)配備了信息技術教學設備，并且受到了廣大知識傳授者的青睞。所以，小學語文課程教學過程中，教師可以適當采取信息技術教學模式，借助豐富的信息內容，讓學生在語文知識學習中獲得更加豐富的感受與體驗，豐富課堂教學形式，并不斷強化學生的文學素養(yǎng)。

例如，在進行《草船借箭》教學的過程中，筆者首先在開展課堂教學活動之前，應用了信息化方式整理了影視劇《三國演義》中《草船借箭》的視頻片段，在課堂教學過程中通過多媒體的方式將視頻播放了出來，讓學生們在直觀的觀看活動當中了解到當時的畫面，激發(fā)學生的興趣，集中了學生們在課堂中的注意力，使學生通過直觀的觀看了解到了故事的發(fā)展與情節(jié)變化等。然后，在學生們觀看完視頻之后，筆者再及時帶領學生們回到課文中，結合課本教材中的文章知識展開了講解，引導學生們實現(xiàn)了深入化的學習。由此我們可以看出，小學語文教學過程中教師需要結合時代發(fā)展，采取多元化模式，有效推動整體教學質量的提高。

三、體現(xiàn)學生主體

新的教育改革當中更加強調了“以生為本”的教育理念，而傳統(tǒng)課堂教學模式中，將教師作為主體的方式已經(jīng)無法滿足當前階段的教學需求，需要教師在教學過程中擺正自己的角色與位置，充分發(fā)揮出自身的引導者作用。鑒于此，小學語文教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，充分發(fā)揮出其主體性，讓學生能夠在語文課堂學習過程中進行自主思考，并且使學生在教師的引導之下不斷強化自身知識掌握程度，從而提高整體的教學質量。

例如，在進行《梅花魂》教學過程中，筆者結合了本節(jié)課的重點知識內容，在課堂中適當拋出了：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？表達了什么樣的思想感情？文中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對梅花的喜愛？從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？等問題。然后讓學生們結合了課文知識內容進行了思考，引導學生實現(xiàn)了自主思考，培養(yǎng)了學生的主觀能動性。如此一來，這種方式不僅有效提高了教學質量，同時也符合新時期教育改革的重點要求。

總而言之，小學語文教學過程中需要教師結合新時期發(fā)展特點進行分析，并且提出具體可行的教學對策，全面推動教學質量與效果的提高，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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