徐秀梅

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的有效方法就是閱讀，但許多學(xué)生的閱讀能力還有待提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以完成課本教學(xué)為前提，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、廣泛性的課外閱讀，以此提高學(xué)生的自主閱讀能力，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提升其文化底蘊(yùn)和綜合素養(yǎng)。基于此，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-148

引言

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生形成出色的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，而其中的讀就是閱讀，它是其余幾項(xiàng)能力形成的前提和基礎(chǔ)，只有具備了良好的閱讀能力，才能有效開(kāi)展后續(xù)各項(xiàng)工作。隨著素質(zhì)教育的推廣，當(dāng)前以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為各科教師的共識(shí)，這在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中也不例外，為此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主化閱讀的能力，進(jìn)而讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中切實(shí)體會(huì)到文字的意義與樂(lè)趣。

一、開(kāi)展活動(dòng)，展示閱讀成果

（1）要經(jīng)常開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。如果學(xué)生只是一個(gè)人埋頭苦讀，不與教師、父母和同學(xué)溝通，則很難提高整體語(yǔ)言水平。因此，頻繁的閱讀和交流活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情，提高他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀質(zhì)量。因此，要根據(jù)學(xué)校和課堂情況，有規(guī)律地舉辦各種內(nèi)容豐富的閱讀和交流活動(dòng)，同時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡和心理發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀成果得以展示。（2）積極組織親子互動(dòng)閱讀。父母是孩子的第一任老師，父母的言行、家庭環(huán)境等因素都潛移默化地影響著孩子。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭教育在學(xué)生的身心健康中起著至關(guān)重要的作用。父母與孩子之間的互動(dòng)閱讀對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)校要鼓勵(lì)父母和孩子一起閱讀，得到父母的積極響應(yīng)，閱讀才能進(jìn)入家庭。部分家長(zhǎng)不明白親子閱讀的重要性，這就需要教師想辦法做工作。教師可以給家長(zhǎng)宣講親子閱讀的益處，給學(xué)生推薦適宜的讀物，并對(duì)父母閱讀中存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)，努力將校內(nèi)閱讀行動(dòng)擴(kuò)大到學(xué)生的家庭中。多種形式親子閱讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還使閱讀形式變得多元化。

二、明確學(xué)生在課堂中的主體地位

小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有形成健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以大部分教師認(rèn)為他們并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)完全放手式的教學(xué)，每一項(xiàng)教學(xué)工作都要以自身為主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展。實(shí)際上這種教學(xué)方式和素質(zhì)教育的理念是相悖的，還會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀水平和能力的提高產(chǎn)生不利影響。教師長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用這種教學(xué)模式，極有可能會(huì)抑制學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展以及實(shí)踐水平的提高等。為了解決這種問(wèn)題，教師必須嚴(yán)格按照新課改中提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作，轉(zhuǎn)換自身角色，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，充分尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生自主理解閱讀材料并掌握相關(guān)的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師還要對(duì)學(xué)生的自主化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生安排相關(guān)的閱讀作業(yè)，營(yíng)造一個(gè)愉悅且輕松的自主化閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生能夠最大限度地按照自身意愿開(kāi)展自主探究化學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生感受到自主化閱讀帶來(lái)的成就感，但是這并不意味著教師可以完全放手，任由學(xué)生自主發(fā)揮，教師要對(duì)自己所扮演的指導(dǎo)者這一角色有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，把握好指導(dǎo)的程度，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)與幫助，最終讓學(xué)生的自主化閱讀任務(wù)得以出色完成。

三、創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加其自主閱讀動(dòng)力，使學(xué)生能以愉快的心情在課上展開(kāi)自主閱讀，充分感受自主閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。為此，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境使學(xué)生獲得情感上的共鳴，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能使學(xué)生注意力快速集中，而且能提升學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)水平。

四、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)教學(xué)

很多教師把自主閱讀教學(xué)當(dāng)作自習(xí)課一般散漫對(duì)待，忽略了教師在自主閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，無(wú)法保障自主閱讀所獲認(rèn)知的準(zhǔn)確性，使自主閱讀教學(xué)喪失了原本的意義，甚至成了教師松懈教學(xué)的借口。教師應(yīng)該在自主閱讀的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，對(duì)引導(dǎo)邏輯加以細(xì)致研究，避免無(wú)用啟發(fā)。例如，在小學(xué)五年級(jí)讀后感作文講解這一章節(jié)，我們以讀《最后一頭戰(zhàn)象》有感為例，講一講引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置。這篇文章的情感表達(dá)比較深刻，小學(xué)生沒(méi)有辦法僅依靠自己的思維分析出整篇文章的思想內(nèi)涵，需要教師加以啟發(fā)。教師可以在閱讀完畢后提問(wèn)學(xué)生“讀完這篇文章你有什么感受？”或者更直白一點(diǎn)提問(wèn)“讀完這篇文章你的心情是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生回答出感動(dòng)、難過(guò)、同情等答案，奠定全文的感情基調(diào)。接下來(lái)提問(wèn)“文中哪一部分的內(nèi)容讓你最感動(dòng)？”學(xué)生大部分會(huì)選擇文中對(duì)戰(zhàn)象嘎羧細(xì)節(jié)描寫(xiě)的段落進(jìn)行回答，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了把握文中重點(diǎn)段落，最后提問(wèn)“通過(guò)這段話你覺(jué)得嘎羧是一頭怎樣的戰(zhàn)象，或者他身上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？”，學(xué)生大部分會(huì)回答愛(ài)同伴愛(ài)戰(zhàn)場(chǎng)、堅(jiān)持不懈、忠誠(chéng)、頑強(qiáng)等，引導(dǎo)學(xué)生分析出文章主要人物（事物）形象。這樣整篇文章的脈絡(luò)就在老師的引導(dǎo)下基本完成，學(xué)生也在課堂上實(shí)現(xiàn)了暢所欲言，充分地調(diào)動(dòng)了閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)層層遞進(jìn)的方式啟發(fā)學(xué)生了解文章內(nèi)容、把握思想感情、掌握閱讀學(xué)習(xí)方式，能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

結(jié)束語(yǔ)

伴隨我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的變革，教師逐漸重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成、自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。語(yǔ)文自主閱讀作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的有效策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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