沈罡

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生無(wú)時(shí)不存在，尤其在進(jìn)入四年級(jí)以后特別明顯，兩極分化逐步加大。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為一塊重要的教育教學(xué)工作，后進(jìn)生后進(jìn)是有原因的，找到后進(jìn)的原因，通過(guò)有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，就可以縮小后進(jìn)生與其他學(xué)生之間的差距。本文從后進(jìn)生形成的原因及其轉(zhuǎn)化方略進(jìn)行分析探究，愿與廣大同仁交流，共同取得轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;形成原因;轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是指暫時(shí)掉后、成績(jī)較差，經(jīng)過(guò)努力、轉(zhuǎn)變就會(huì)有進(jìn)步的學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，各班后進(jìn)生不同程度地存在，特別是到了四年級(jí)以后，后進(jìn)生數(shù)量明顯增多，部分后進(jìn)生與中等生、優(yōu)等生的差距越來(lái)越大，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為教學(xué)中一塊重要的工作。

一、后進(jìn)生形成主要因素

后進(jìn)生是后天形成的，掉后是有原因的。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，主要是以下因素造成后進(jìn)生成績(jī)直線下滑的。

（一）社會(huì)環(huán)境因素

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，小學(xué)生還缺乏甄別力、自制力，不會(huì)考慮什么不良后果，于是隨大流被卷入其中，貪圖一時(shí)新鮮、刺激、好玩，像走進(jìn)泥沼越陷越深，以致不能自拔。由于缺少管束，許多孩子很小就沉迷影視、網(wǎng)吧、游戲。沉迷網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)的精力、意志就少了，于是學(xué)習(xí)成績(jī)就“飛流直下”。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極其重要。有相當(dāng)一部分后進(jìn)生形成的原因是家庭發(fā)生變故引起的，如父母離異、家庭關(guān)系緊張，父母雙方外出務(wù)工經(jīng)商，孩子成為留守兒童，不得不交給爺奶或姥姥監(jiān)護(hù)，隔代撫養(yǎng)管理，造成孩子很多不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在任性、孤僻、隨意、散漫等方面，缺少理想，目標(biāo)和方向，不把學(xué)習(xí)放在心上，操在手上。

（三）學(xué)生自身因素

自身因素方面，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生是交友不慎，結(jié)交了一些頑劣的朋友，不把學(xué)習(xí)放在首位，于是相互受影響;有的是自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不久學(xué)習(xí)便落后于其他同學(xué);有的是自制力差，大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷，進(jìn)而成為厭學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生。平時(shí)，這些學(xué)生主要表現(xiàn)在遲到、早退和隨意請(qǐng)假曠課;課堂上交頭接耳，不集中注意力聽(tīng)課，沒(méi)有掌握每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容;課后作業(yè)一塌糊涂，如果老師逼得緊，就抄襲別人的作業(yè)應(yīng)對(duì)了事。課后不復(fù)習(xí)鞏固，從不過(guò)問(wèn)，一段時(shí)間后就落下了成績(jī)，成為學(xué)困生、后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生主要措施

后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵是要有一顆初心、愛(ài)心和責(zé)任心，只要方法得當(dāng)，都可以不同程度地改變他們，使其縮小與別人的差距。現(xiàn)就后進(jìn)生存在的主要原因提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化的建議。

（一）形成家、校教育合力

許多后進(jìn)生都與家庭教育有很大的關(guān)聯(lián)，特別是因?yàn)楦改鸽x異或父母都外出務(wù)工的家庭，即所謂的“留守兒童”之家。對(duì)這類留守學(xué)生，作為教師或班主任，最好親自去進(jìn)行家訪，與孩子的祖輩監(jiān)護(hù)人深入了解情況，和后進(jìn)生促膝交談，增進(jìn)師生感情，這是電話不能替代的。對(duì)有父母監(jiān)護(hù)的后進(jìn)生，要主動(dòng)與其父母聯(lián)系溝通，如實(shí)反應(yīng)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，包括進(jìn)步情況，要有一些“報(bào)喜”的信息;可通過(guò)電話、走訪等方式，了解孩子在家里的表現(xiàn)情況，不當(dāng)?shù)牡胤揭蠹议L(zhǎng)攜手加強(qiáng)督促教育，與學(xué)校、教師形成教育合力。

（二）加強(qiáng)思想教育

后進(jìn)生并不可怕，可怕的是“思想后進(jìn)”，頑皮不化。作為教育者可采取“攻心術(shù)”，即加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的思想教育，開(kāi)發(fā)其非智力因素。要告訴他們，只要經(jīng)過(guò)努力，任何人都會(huì)進(jìn)步的、變好的，不能讓他們泄氣，要經(jīng)常給他們加油、打氣。尋找機(jī)會(huì)給他們以認(rèn)同、肯定和賞識(shí)，哪怕有丁點(diǎn)進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)。我班上學(xué)生劉某某期中考試終于及格了，我在班上表?yè)P(yáng)了他，之后在各方面都表現(xiàn)很好?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生加強(qiáng)思想教育是必不可少，甚至是主要的。因?yàn)樗枷虢逃锇ㄇ楦?、意志、毅力等有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)的積極因素，即非智力因素。思想教育過(guò)程就是激活、點(diǎn)燃、揚(yáng)帆起錨的過(guò)程。

（三）加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)

有部分后進(jìn)生是因?yàn)榛A(chǔ)差、方法不當(dāng)而導(dǎo)致后進(jìn)的。這些學(xué)生平時(shí)也認(rèn)真聽(tīng)課，每次都按時(shí)交作業(yè)，是很“聽(tīng)話”的那種守紀(jì)律的學(xué)生。他們成績(jī)一直跟不上，要么是基礎(chǔ)差，要么是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。為此，我們要把這些后進(jìn)生召集起來(lái)，給他們“開(kāi)小灶”，即加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。從基礎(chǔ)做起，幫助他們理解數(shù)學(xué)中的易混概念，如路程與距離、時(shí)與小時(shí)、倍與倍數(shù)、有效數(shù)字與無(wú)效數(shù)字、質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等。其次是教給他們掌握算理的方法，如三年級(jí)元、角、分、周長(zhǎng)的計(jì)算，乘除加減混合運(yùn)算。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，后進(jìn)生是客觀存在的，我們要正視這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，由于存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、智力與非智力因素的差異，學(xué)生成績(jī)必然存在差異。作為教師，我們要用發(fā)展的眼光善待后進(jìn)生，盡最大努力幫助他們進(jìn)步，縮小與別人的差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉仁.淺談數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2020（2）：79.