賴幼華

摘要：生活無處不語文，在小學語文的教學中教師要收攏生活跟語文的相互涉及的點，貫徹到學生的生活，讓語文教學回歸最自然的狀態(tài)，更有效的讓課堂教學跟生活之間的相通，讓教學更接近生活。語文是一門非常重要的學科，我們要學好語文，也要從生活的各個方面去觀察去感受。教師在小學語文的教學過程中，要運用生活化的教學方式進行教學，也更能讓學生容易接受，學生更容易理解，語文即生活，生活即語文。本文主要分析和探討了 生活化教學在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;生活化;運用

小學階段是一個比較關鍵的時期，學生所學的基礎知識大多來源于小學，所以我們都要重視這一階段，在課堂上運用生活化的教學模式。生活化教學模式不僅僅在教學模式上有所創(chuàng)新，同時也能夠增強學生對語文的興趣，促進學生學習成績的提升，教師在小學語文教學中如何運用生活化教學，這需要教師積極的總結和探討。

一、生活化教學在小學語文中的意義

小學的語文教師在教學中運用生活化的教學方式有著很重要的意義，不僅僅能夠幫助學生理解語文知識的，還能豐富學生的生活經驗和運用知識的能力。生活化的教學方式能夠觸發(fā)學生在學習中的積極性，多多的思考相關的問題，而且能夠讓學生在不斷思索跟實戰(zhàn)語文知識的根本上，讓學生所學到的知識有更好的效果，同時也能夠增加學生在學習的課堂中的學習積極性和學習熱情。因此，教師在語文教學的課程中運用生活化的方式具有重要的意義，生活化的教學模式作為教學的基礎，能夠增加學生教學的教學成果，也能夠增加學生對語文的視野。

二、生活化教學在小學語文教學中的運用

語言的來源多來自生活，生活里學習語文也是學生自己學習語文的親身體會，從咱們初入小學的認識拼音，學字，再到后面的閱讀，最后到寫作以及跟別人之間的對話溝通，這些都有著與生活相互關聯，生活化教學在小學語文中的運用咱們可以從以下幾點來討論。

（一）觀察生活，結合校園環(huán)境，開展生活化小學語文教學

有的課文里出現的人或事跟學生之間的生活有一定的距離，因此，這也導致了學生們在學習時候的不完整、不全面的認識，比如課文中出現的一些生活現象，在生活中并不常見，需要學生們自己去觀察，有的現象也是學生們自己平時沒有注意到的，所以，教師在教學過程中也應該要求學生們自己去進行細心的觀察，增加自己的視野，從而更好地去掌握課本上的知識，去理解課本知識的含義，養(yǎng)成平時愛觀察的習慣。例如，《大還是小》一文，文章要求學生認識掌握兩個反義詞，大小，多少，也需要認識，會讀，會拼，會寫“少，大，小，多……”等多個字，教師在教學的時候，不僅要認識這些字，也需要從生活中去引導小學生們，去對比大和小，觀察生活中，一頭黃牛很大，一只貓咪很小，去觀察相對應的事物，比如火龍果很大，葡萄很小，來形成對比，去理解這兩個字的含義，一群鴨子多，一只鳥兒少，去觀察發(fā)現，一叢草很多，一棵樹很少，從而開發(fā)學生們的觀察想象，觀察生活。

（二）情景再現，融合社會生活，提升學生學習興趣

每一篇文章的文字都記錄著不一樣的生活方式生活信息，學生們在學習的時候就是要把在課本中學習到的知識，還原到咱們的現實生活中，再現情景，從而達到最主觀的感覺。有些課本所涉及生活方面的內容比較少，那么這就需要咱們的教師借用情景再現來對學生們進行形象的授課，有著身臨其境的感受，讓學生產生對學習的興致，更好地去理解課本的知識。例如，將課本編排成課本劇，在教學《美麗的公雞》的課堂上，選擇5個學生進行排劇，分別代表，旁白人，公雞，小蜜蜂，啄木鳥，老馬，讓他們根據課本順序，依次在課堂上有感情的朗讀出每個角色所要說的話，最后得出結論，美麗不光看的是外表，真正的美是來自內心，樂于助人的美。如此的教學，讓學生們對知識理解更加的印象深刻。

（三）實踐教學，感受生活，學以致用

生活是學生學習老師教學的基本，將周圍熟悉的環(huán)境，運用到課堂教學中來，學以致用，且能夠產生更加卓越的效果，教師可以引導學生從生活實際出發(fā)，對教學的內容進行分散學習，實踐教學，強化學生在學習中的想象，豐富情感。例如，通過一些實踐活動來增加學生的興趣，比如，“節(jié)能減碳”，可以開展有關的主題報告會，排編節(jié)目進行宣傳，或者通過辦板報之內的，進行宣傳。

三、結語

綜上所述，生活化教學在小學語文的教學中，有著很重要的意義，學習的目的不僅是對知識的朗讀背誦，更多的在于理解，透過生活來學習語文，這并不會讓學生自身產生反感，反而會增加興趣，提高自身的理解能力。

參考文獻：

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