【摘 要】幼兒天生喜歡游戲，而區(qū)域活動中的游戲深受幼兒喜愛。區(qū)域活動作為一種常見的教學(xué)形式，在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用，是其他教學(xué)形式無法比擬、超越的。要想更好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的教學(xué)目標(biāo)，最重要的就是科學(xué)地投放材料。只有科學(xué)、合理地投放材料，才能發(fā)揮區(qū)域活動的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展?；诖?，本文就區(qū)域活動材料的投放原則，具體實(shí)施中的投放建議等，進(jìn)行相關(guān)分析和探討。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;材料投放;原則;建議

【中圖分類號】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0236-02

在幼兒園的教學(xué)中，區(qū)域活動占據(jù)著重要地位。所謂區(qū)域活動，就是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣，自由選擇、大膽操作、積極探索的活動過程。它的教育價(jià)值是其他教學(xué)形式無法比擬的。要想盡可能地發(fā)揮區(qū)域活動的教育價(jià)值，離不開良好的區(qū)域環(huán)境和教師的有效指導(dǎo)，同時(shí)也需要以材料為媒介來實(shí)現(xiàn)其活動意義。換句話說，區(qū)域活動投放的材料在一定意義上也充當(dāng)了教師的角色，給幼兒提供了探索世界、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的新渠道。所以，要想盡可能地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的教育價(jià)值，科學(xué)合理地選擇投放材料是有效保障，能提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性。

材料是區(qū)域活動開展的核心，材料越多、種類越豐富，幼兒在探索操作中學(xué)習(xí)到的東西就越多，懂得的知識也越多。所以教師應(yīng)仔細(xì)研究區(qū)域活動材料投放的策略，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展[1]。

一、區(qū)域活動材料的投放原則

（一）安全性

安全是幼兒活動的重要前提條件，它是擺在第一位的，所以材料的投放要堅(jiān)持安全第一的原則。簡單來說，教師在選擇投放的材料時(shí)，一定要杜絕有安全隱患且不衛(wèi)生的材料，對投放的材料要定期消毒、清理等。此外，對有安全隱患的材料要慎重選擇，采取有效的保護(hù)措施，避免發(fā)生意外，如剪刀。在保障安全的前提下，教師可用彩紙、絲帶或絨布對廢舊材料進(jìn)行安全加工。雖然只是給廢舊材料“穿上衣服”，但在幼兒眼中就會很不一樣，能充分吸引幼兒對活動材料的興趣，積極參加活動，有利于區(qū)域活動的順利開展[2]。

（二）科學(xué)性

區(qū)域活動開展需要依靠材料的支撐。不同的材料操作方法不同，幼兒運(yùn)用不同的方法，操作不同的材料，能獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。因此，材料投放要具有科學(xué)性，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

如在益智區(qū)投放數(shù)字卡片，對不同年齡段的幼兒有不同的教育作用。對小班幼兒來說，他們可以利用卡片進(jìn)行數(shù)數(shù)，鍛煉數(shù)數(shù)的能力;中班幼兒可以通過識數(shù)，按照從大到小或從小到大的順序?qū)?shù)字進(jìn)行排序，發(fā)展排序能力;大班幼兒可以進(jìn)行數(shù)的分合，提高數(shù)學(xué)的分解能力。在日?；顒又?，教師還可以讓幼兒從家里帶一些原材料或半成品材料到幼兒園，教師與幼兒一起討論如何使用這些材料，并制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，為幼兒以后操作這些材料奠定興趣基礎(chǔ)[3]。

（三）針對性

不同階段的幼兒，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)育程度不一樣，因此材料投放要有針對性。如小班幼兒年齡小，他們肌肉的發(fā)展不協(xié)調(diào)，操作能力相對于中大班幼兒較弱，因此投放的材料要體型較大、顏色鮮艷、容易取放，便于幼兒操作;中班幼兒隨著年齡增長，各方面能力也大大提高，材料的投放應(yīng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的操作技能上;大班幼兒各個(gè)方面的能力都比中班幼兒更強(qiáng)，他們喜歡比賽，具有一定的任務(wù)和合作意識，材料的投放要注重發(fā)展這些能力。如在建構(gòu)區(qū)，教師可提供建構(gòu)圖，讓幼兒根據(jù)圖來進(jìn)行建構(gòu)。教師投放材料時(shí)可讓材料稍有不足，幼兒建構(gòu)中出現(xiàn)問題時(shí)，會自己想辦法解決，如和同伴合作搭建，提升幼兒的合作意識[4]。

（四）層次性和豐富性

在區(qū)域活動中，幼兒可以通過對材料的探索進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。因此，巧妙地投放材料可以起到事半功倍的效果。第一，每個(gè)幼兒的發(fā)展需要是不同的，教師在投放材料時(shí)應(yīng)按照從易到難、由淺及深的順序投放，這樣有助于提升活動的層次性。同一階段的幼兒也存在個(gè)體差異，所以教師投放材料時(shí)要充分考慮幼兒的差異性，為幼兒提供難度層次、等級不同的材料。如玩彈珠時(shí)，對能力差的幼兒，教師為其提供勺子將彈珠舀到碗中;對于能力較強(qiáng)的幼兒，可以為其提供筷子，讓其將彈珠夾到碗中甚至瓶子中。第二，不同的幼兒，其興趣也不同。幼兒可以在興趣的引導(dǎo)下專心進(jìn)行某種活動，一旦教師明白這個(gè)道理，并加以利用，就能在多樣化材料的支持下，大大提升活動對幼兒的教育效果和影響力。

如冬天到了，教師投放的材料可以是幼兒心中與冬天關(guān)聯(lián)的小動物、雪人甚至是冰塊，教師要做一個(gè)善于觀察的人，要根據(jù)幼兒的需要，提高材料的豐富性。

二、區(qū)域活動材料的投放建議

（一）發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，及時(shí)調(diào)整投放材料

對區(qū)域活動中投放的材料，教師不能認(rèn)為投放完即可，而應(yīng)不斷對材料進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。因?yàn)橛變涸诓粩喑砷L，材料不能一成不變，而應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展不斷進(jìn)行變化和調(diào)整[5]。

幼兒的喜好和興趣會隨時(shí)間的推移、周圍的環(huán)境的變化或同伴的影響而發(fā)生變化，所以教師投放材料時(shí)，不要一次性將所有的材料都投放完。如在角色游戲中，幼兒玩娃娃家游戲，在給“小寶寶”喂飯時(shí)，幼兒會就近找一些小東西喂給它，且一直重復(fù)喂這個(gè)東西。當(dāng)幼兒厭倦時(shí)，教師可以提供另外一種物品作為食物，幫助幼兒再次投入游戲。所以，保持材料的不斷更新，能有效維持幼兒的興趣，達(dá)到區(qū)域活動的教學(xué)目的。

（二）投放方式多樣化

區(qū)域材料的投放方式不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)該選擇以多種方式來進(jìn)行投放。材料的投放一般有三種方式：開放式、遞進(jìn)式和散點(diǎn)式。

（三）家園合作，共同參與收集

家園共育對幼兒的發(fā)展有重要意義，它是家長和教師之間的一種溝通方式，教師要重視家園合作。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長能起到很大作用，他們可以積極配合，為教師收集家中的廢舊物品，擴(kuò)大材料的選擇范圍，也讓材料更接近幼兒生活。如在幼兒園的植物園中，教師需要不同的植物來豐富植物園，如果僅憑教師的力量顯然不夠;如果幼兒園購買一些花草，也不容易引起幼兒的興趣，因?yàn)楹芏嗷ú萦變嚎赡芏疾徽J(rèn)識，更不了解。所以教師可以利用家長資源，請家長和幼兒把家里的植物帶到幼兒園，農(nóng)村幼兒可以讓家長帶自家種植的農(nóng)作物等。教師可以利用這些幼兒常見的植物開展教學(xué)活動，讓幼兒介紹自己帶來的植物，它的名字，它有什么作用等。這樣不但能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力，還能提高幼兒合作分享的意識，提高幼兒的自信心。教師要引導(dǎo)幼兒照顧自己帶來的植物，并觀察它，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（四）材料投放要運(yùn)用身邊的有利資源

不同地區(qū)的幼兒園，發(fā)展條件也有所不同。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各方面的硬件條件有限，區(qū)域活動的操作材料較少，但他們擁有豐富的自然資源。通過對自然材料的搜索，教師可以選擇部分自然材料來作為幼兒區(qū)域活動的材料，如石頭、泥土、樹葉、小草、果實(shí)和植物種子等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園活動場地較大，教師可以組織幼兒開展多種運(yùn)動，玩各種游戲，如把廢舊報(bào)紙捏成一個(gè)小球，或卷成小木棍，用小木棍趕著小球往前走;還可以用小木樁做梅花樁等。在活動中，幼兒不僅心情愉悅，身體得到鍛煉，還有利于幼兒的身心健康發(fā)展。通過運(yùn)用這些身邊的有利資源，達(dá)到區(qū)域活動的教學(xué)目標(biāo)。

總之，幼兒園區(qū)域活動材料的投放要綜合考慮各個(gè)方面。材料是開發(fā)幼兒智力的最佳載體，只要投入活動區(qū)域的材料能夠激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的動手能力，幼兒就可以在區(qū)域活動中不斷深入探索和學(xué)習(xí)，不斷完善和發(fā)展各項(xiàng)能力。幼兒教師和幼兒教育的研究者要不斷地深入探索和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，正確、科學(xué)、合理、有效地投放材料，有效開展幼兒園區(qū)域活動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉揖建.幼兒教師兒童中心觀的缺位與形成[J].科園月刊，2010（21）.

[2]楊帆.淺談區(qū)域活動材料的科學(xué)投放[J].中國校外教育，2012（22）.

[3]唐林蘭.對幼兒檔案袋評定的價(jià)值分析[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）.

[4]華愛華.活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為及發(fā)展的關(guān)系[J].幼兒教育，2008（7）.

[5]秦元東.幼兒園區(qū)域活動材料觀的轉(zhuǎn)變[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008（12）.

【作者簡介】

黃晨（1994～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，幼教二級教師。研究方向：學(xué)前教育。