【摘 要】如何將讀寫結(jié)合教學(xué)模式為切入點(diǎn)展開小學(xué)語文教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義，并且以此為依托探究小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的方式，是小學(xué)語文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。這一方面需要教師改變教育觀念，強(qiáng)化學(xué)生的語文詞句積累能力，并關(guān)注學(xué)生寫作的能力;另一方面需要以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與思維能力，進(jìn)而有效強(qiáng)化其語文讀寫結(jié)合能力。本文就小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效構(gòu)建展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合模式;有效構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0192-02

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，閱讀、寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性日益凸顯。目前，小學(xué)語文課程教學(xué)中仍存在重視學(xué)生的閱讀能力，卻忽略學(xué)生寫作素養(yǎng)的情況，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式難以從根本上落實(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的教師開始注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且逐漸提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，即通過閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)還可以提升學(xué)生應(yīng)用閱讀知識(shí)進(jìn)行寫作的能力，可謂是一舉多得[1]。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一）有利于學(xué)生的知識(shí)積累與合理應(yīng)用

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，其經(jīng)歷相對(duì)來說不夠豐富，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作中普遍缺乏素材。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，可以有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作積累大量素材，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的知識(shí)與素材應(yīng)用于寫作中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷成長，獲得成就感，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有重要的作用。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣

教師運(yùn)用有趣的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，能促使學(xué)生在閱讀的過程中自覺積累素材，并且在寫作中將其應(yīng)用，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱情。當(dāng)學(xué)生積累了大量閱讀知識(shí)時(shí)，便會(huì)逐漸產(chǎn)生輸出的動(dòng)力，教師及時(shí)運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以避免學(xué)生的排斥感，激發(fā)其寫作動(dòng)力。除此之外，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且讓學(xué)生圍繞寫作任務(wù)展開閱讀活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施策略

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫引讀”的效果，教師應(yīng)積極主動(dòng)地為學(xué)生構(gòu)建閱讀、寫作的平臺(tái)，將閱讀與寫作有效結(jié)合，并且認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，拓展文學(xué)視野，通過閱讀為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累語言素材

語言是思維的具象表達(dá)，人們的思維活動(dòng)主要通過語言來表達(dá)，而通過閱讀，學(xué)生能夠熟悉作者的思想，不斷豐富自身的語言素材。一些學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常因?yàn)樗莆盏乃夭妮^少而出現(xiàn)無從下筆的情況，這種現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生日常閱讀不夠、素材積累較少。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累好詞、好句、好段，為學(xué)生的語文寫作做充足的素材準(zhǔn)備[2]。

如在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，筆者借助多媒體讓學(xué)生觀看了一段動(dòng)畫視頻片段，以此激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，接著讓學(xué)生自主閱讀，要求學(xué)生在閱讀中將生字詞勾畫出來，并且在摘抄本上記錄自己認(rèn)為寫得好的句子和段落，再抽查幾名學(xué)生，讓他們分享好詞好句，強(qiáng)化學(xué)生的語言素材積累。然后，筆者引入《中國神話故事》這本書，指導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，由此積累大量的中國神話傳說，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并促使學(xué)生不斷積累寫作素材。

（二）強(qiáng)化學(xué)生閱讀，總結(jié)寫作方式

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，先初讀文章，感知文章大意，再精讀品析，最后評(píng)議、摘錄。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同文體與自己的需求，高效獲取文章中的有用信息，并總結(jié)作者的寫作方式，幫助學(xué)生掌握修辭手法、情感表達(dá)方式、句式結(jié)構(gòu)等知識(shí)。

如在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生展示了爬山虎的植株、吸盤特寫等圖片資料，構(gòu)建了形象生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)情境，接著讓學(xué)生自主閱讀文章，要求學(xué)生在閱讀的過程中思考文章結(jié)構(gòu)，以及其中涉及的修辭手法。文章的結(jié)構(gòu)為“總—分”;運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，將爬山虎的吸盤比喻為“腳”，將細(xì)小的吸盤比喻為“蛟龍的爪子”等;文章的寫作方式主要是從細(xì)微之處著手，突出重點(diǎn)、層次分明，且運(yùn)用形象生動(dòng)的語言。之后，筆者組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享與展示，并結(jié)合各小組的展示情況進(jìn)行總結(jié)與歸納。從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生更加全面地掌握文章的寫作方式，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察。

（三）啟發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，學(xué)生想象能力的發(fā)展至關(guān)重要。教師在教學(xué)中應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的想象力，在講解完基礎(chǔ)的文章內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文章的故事情節(jié)、結(jié)尾以及文章題材等，讓學(xué)生展開想象，促使學(xué)生在自主閱讀、分析文章的基礎(chǔ)之上，深入思考其中的情節(jié)變化與故事發(fā)展，進(jìn)而開展續(xù)寫活動(dòng)。

如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，文章的結(jié)尾是皇帝在大街上游行，并沒有說明后續(xù)的故事情節(jié)，這為學(xué)生提供了良好的寫作機(jī)會(huì)。所以，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，有的學(xué)生寫道：“皇帝回到皇宮之后，反思了自己，回想自己以前的所作所為，不禁產(chǎn)生了羞愧之心，于是他決定要痛改前非，專心治理國事，慢慢變成了一個(gè)為國家做出貢獻(xiàn)的好皇帝！”有的學(xué)生寫道：“游行大典終于結(jié)束了，皇帝怒氣沖沖地回到宮殿，急忙穿上了衣服，并且下令抓住兩名騙子，將自己所受的侮辱加倍還給他們。官兵將兩名騙子帶到大殿上，皇帝立即斥責(zé)了他們，然后命人脫光他們的衣服，讓他們?nèi)ゴ蠼稚嫌涡小！边@樣的教學(xué)活動(dòng)有效啟發(fā)了學(xué)生的思維與想象力，在加深學(xué)生對(duì)文章的理解的同時(shí)，提升了學(xué)生的寫作水平。

（四）結(jié)合閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

學(xué)生的閱讀也是一個(gè)不斷積累文化知識(shí)的過程，能為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀積累以及實(shí)際生活開展仿寫，使學(xué)生寫出真情實(shí)感，同時(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用閱讀知識(shí)的能力與寫作能力[3]。

如在開展“生活萬花筒”這一習(xí)作教學(xué)時(shí)，這次習(xí)作要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)寫一件難忘的事。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶在閱讀《麻雀》《爬天都峰》這兩篇文章時(shí)學(xué)到的知識(shí)，并且說一說自己生活中難以忘懷的經(jīng)歷。然后，筆者要求學(xué)生結(jié)合閱讀積累的知識(shí)以及生活經(jīng)歷進(jìn)行仿寫，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀知識(shí)，有效提升學(xué)生的寫作水平。

（五）深挖閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作

閱讀是學(xué)生不斷接受知識(shí)的過程，生活化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與寫作活動(dòng)。小學(xué)語文教材中所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合課本中的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘與探究并將閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，在生活化的閱讀活動(dòng)中有效啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作活動(dòng)中觀察生活、積累生活素材，更好地促進(jìn)學(xué)生形成“在閱讀中感悟生活、在寫作中體現(xiàn)生活”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在《在牛肚子里旅行》的閱讀教學(xué)中，筆者在學(xué)生閱讀文章之后，為學(xué)生布置了課后任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍或其他學(xué)習(xí)工具搜集相關(guān)資料，詳細(xì)了解牛吃食的特殊性，并整理相關(guān)資料，將自己搜集到的資料帶到課堂中與同學(xué)分享。最后，筆者再組織學(xué)生將文章中的知識(shí)內(nèi)容與相關(guān)的課外資源相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身理解展開寫作。如此一來，學(xué)生在搜集、整理相關(guān)資料與交流探討的過程中，不僅會(huì)產(chǎn)生深入閱讀與挖掘知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)與創(chuàng)作的動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到在深入挖掘閱讀知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行寫作的效果。

總之，當(dāng)前的教育越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方式，將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作、閱讀能力共同發(fā)展，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜欣.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2017（11）.

[2]佟士強(qiáng).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017（10）.

[3]傅登順.用好部編教材，優(yōu)化“讀寫結(jié)合”教學(xué)新策略[J].教育科學(xué)論壇，2017（13）.

【作者簡介】

楊揚(yáng)（1994～），女，漢族，安徽亳州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：向讀學(xué)說，向讀學(xué)寫。