【摘 要】隨著我國新一輪課程改革的推進，小學語文教育越來越多地受到社會各界的關注和重視。語文教師應對教材內(nèi)容進行有效挖掘，調(diào)動課堂氣氛，有效提升學生的學習質(zhì)量。本文主要是以情境教學法在小學四年級語文教學中的應用為例，研究分析情境教學法給教學工作帶來的實際意義和價值，希望為小學語文教學活動提供參考經(jīng)驗和理論依據(jù)。

【關鍵詞】小學語文;情境教學;應用分析

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0178-02

隨著新一輪課程改革的推進，小學語文的教學重點也逐漸發(fā)生了變化，由原來單純的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新的教學需求，情境教學法作為一種新的教學模式越來越多地被廣大教師所采用[1]。本文對情境教學法在小學語文教學中的應用進行了系統(tǒng)的研究與闡述，希望為語文教師提供參考，提升學生的課堂參與度，充分發(fā)揮學生的主體地位，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

一、情境教學法的內(nèi)涵及在小學語文教學中的作用

（一）情境教學的內(nèi)涵

所謂情境教學法，是指教師在教學中，有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生情感體驗，幫助學生理解教材。其主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與程度，并且能發(fā)展學生的心理機能，最終提高語文課堂教學的效率。

（二）情境教學法在小學語文教學中的作用

1.增強學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的身心發(fā)展規(guī)律決定了其以形象思維為主的思維特征，情境教學法正好與之契合。通過創(chuàng)設情境來為學生展現(xiàn)形象具體的學習情境，有利于提高學生的學習興趣，提升學習效率。

2.活躍課堂氛圍，增強學生吸收知識的效果

情境教學法的作用之一是拉近教師與學生的距離，情境教學法通過創(chuàng)設多種學習情境可以達到教學相長的作用。輕松愉悅的課堂氛圍能使教師的人格魅力得以充分發(fā)揮，增強學生吸收知識的效果。

3.有利于培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神

小學生具有好動、善于表現(xiàn)自我的特征，情境教學法是以實踐為主的教學方法，對學生思維能力的開發(fā)具有積極作用，對學生的動手能力和合作意識的培養(yǎng)具有促進作用。

二、在小學語文教學中應用情境教學法的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，提高課堂參與度

在小學語文的教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設置問題，通過提問的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。還可以讓學生以小組的形式進行討論，讓每個學生發(fā)表自己的見解，小組總結(jié)出統(tǒng)一的觀點。對于小組討論活動，教師要進行積極的引導，及時地給出評價。

以部編版教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一文為例，本文的教學目標是通過學習文本內(nèi)容，掌握生字詞，并且找出課文中準確、形象地描寫爬山虎的句子，能夠說出爬山虎是如何向上爬的，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。為了實現(xiàn)本課的教學目標，教師可以在教學中設置相應的問題，如“哪位同學見過爬山虎，爬山虎是什么樣的？你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？你們知道爬山虎的腳在什么位置嗎？”通過不同的問題，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行思考和學習，這樣不但可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的課堂參與度。

在創(chuàng)設問題情境時，教師要注意問題設置的方式，在通讀全文階段要設置相對簡單的問題;在第二次閱讀時，設置一些較為細致的問題;在精讀全文的時候，就要設置有一定拓展性的問題?？傊趧?chuàng)設問題情境時要注意問題的層次性，以提升學生的學習效率。

（二）利用教材內(nèi)容，激發(fā)學生的想象

知識來源于生活，教師在語文教學中要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設貼合學生生活的學習情境，激發(fā)學生的想象力，這樣才能讓學生情感共鳴，從而深度掌握所學的內(nèi)容。教師在授課過程中，可以將課文的情境搬到課堂中來，利用學生的想象力來豐富知識脈絡，讓學生學到更多的知識。

如在部編版教材四年級下冊第八單元《巨人的花園》教學中，教師可以采取角色扮演的方式創(chuàng)設情境，讓學生在掌握教材內(nèi)容的基礎上，充分發(fā)揮自己的想象力，通過語言、動作、神態(tài)的表現(xiàn)來詮釋人物形象。教師創(chuàng)設這種表演情境，不但可以加深學生對教材內(nèi)容的理解和記憶，而且對學生想象力的開發(fā)也大有裨益。情境教學法在小學語文教學中的運用在活躍課堂氣氛的同時，能鍛煉學生的表演能力，所以，對學生的綜合素養(yǎng)提升具有重要意義。

教師在創(chuàng)設表演情境時，要根據(jù)學生的性格特征來分配角色，不能讓學生有抵觸情緒，或者感覺自己無法勝任所分配的角色，這樣不但不會提高學生的學習效率，反而會打擊學生參加課堂教學活動的積極性。對一些內(nèi)向的學生，教師要多加鼓勵，幫助其不斷突破自我。教師要善于利用教學評價鼓勵學生不斷地提升自我。

（三）利用多媒體教學，還原文本內(nèi)容

小學語文教材中有許多精美的插圖，但是傳統(tǒng)的授課方式無法激發(fā)學生的學習興趣，也很難讓學生充分的理解課文的意境。如今，多媒體技術已經(jīng)越來越多地應用到教學活動中，教師通過多媒體技術可以為學生創(chuàng)設更加形象、更貼合教材的情境，以視覺和聽覺的雙重刺激來激發(fā)學生的學習興趣。而且多媒體技術在教學中的應用，還可以充分還原教材內(nèi)容，甚至對教材起到一定的補充作用[2]。

以部編版教材四年級上冊第四單元《盤古開天地》一文為例，其主要是通過對故事的解讀，引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀中國神話故事的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。為提升教學效果，教師在組織教學時，可以播放《盤古開天地》的視頻和音頻資料，讓學生更加直觀地了解故事內(nèi)容。這樣不但可以還原文本內(nèi)容，還可以加深學生對故事的印象，對提升學習效果具有積極的促進作用。

教師在利用多媒體進行教學時，要注意對展示的內(nèi)容進行篩選，因為網(wǎng)絡資源中有許多與教材無關的內(nèi)容，如果不加篩選地展示，會擾亂學生的學習思路，分散其注意力，讓學生無法掌握本課重點。

（四）通過課堂討論，鼓勵學生自主還原情境

課堂討論是踐行新課改要求的小組合作探究的學習形式，這種學生共同創(chuàng)設情境的方法有利于改善沉悶的教學氣氛，可以充分發(fā)揮學生的想象力，對提升學生學習自主性有重要的作用。

以部編版教材四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一文為例，本課的教學目的是通過深入體會文中人物的思想感情，感受少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向。教師在教學時，可以讓學生通過小組合作討論的方式，針對少年周恩來是在何種情況下立志“為中華之崛起而讀書”這一問題進行探究，要求每個小組給出統(tǒng)一意見。教師要對小組意見及時評價，引導學生升華思想情感，這一教學方式可以有效實現(xiàn)新課標“過程與方式”“問題與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。

課堂討論情境是教師在小學語文教學中經(jīng)常采用的教學方法，通過小組合作探究的方式，可以充分地發(fā)揮學生的想象力，體現(xiàn)學生的主體地位，但是這對教師的課堂組織能力提出了更高的要求。教師要對學生的討論結(jié)果進行總體方向的指導和把控，及時進行教學評價，并且要注意引導學生實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的升華。

總之，小學語文教學要在素質(zhì)教育及新課標的背景下不斷創(chuàng)新教學模式，情境教學法能夠解決部分傳統(tǒng)教學模式的問題。教師具體可以通過創(chuàng)設問題情境，關聯(lián)現(xiàn)實生活和文本;利用教材內(nèi)容，促進學生的想象;利用多媒體教學，還原文本內(nèi)容;通過課堂討論，鼓勵學生自主還原情境等方式，在小學語文教學中靈活運用情境教學法，提高語文課堂的教學效果。

【參考文獻】

[1]嚴月紅.探析情境教學在小學語文教學中的運用策略[J].品位經(jīng)典，2020（6）.

[2]雒麗.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2020（12）.

【作者簡介】

沈曉艷（1991～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學語文教學。