王小今

【摘 要】因材施教是教師教學(xué)常采用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最早由孔子提出，在指導(dǎo)教師教學(xué)方面發(fā)揮了重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師利用這種教學(xué)方法能保障課堂教學(xué)的科學(xué)性，使教學(xué)活動更加高效，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，探討因材施教這一教學(xué)方法的應(yīng)用策略，希望對語文教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);因材施教

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0154-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師教學(xué)的針對性往往不強，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師可以了解班級內(nèi)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用因材施教的方法開展教學(xué)活動，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，愿意投入課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要結(jié)合語文教學(xué)情況研究應(yīng)用因材施教教學(xué)方法的策略。

一、因材施教在語文課堂上的應(yīng)用原則

因材施教是一種基本的教學(xué)方法，為了落實這一方法，教師就需要研究好“材”，即研究好學(xué)生，然后再“教”，可以說“材”是“教”的依據(jù)。教師需要認(rèn)識到學(xué)生在心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等方面都有一定的差異，在開展教學(xué)前，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能有效地開展語文教學(xué)活動[1]。

另外，進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師的教學(xué)方式要和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)，這樣才能持續(xù)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生取得好成績，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。這是因為任何一種教學(xué)方式都不可能適用于所有的學(xué)生，因此，在課堂上，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中因材施教的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡特點開展教學(xué)

小學(xué)生的年齡跨度比較大，從低學(xué)段到中學(xué)段再到高學(xué)段，不同階段的學(xué)生有著不同的特點和學(xué)習(xí)能力，在理解能力上有一定的差距。教師在語文課堂中，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點和接受能力，這樣才能幫助學(xué)生深入理解語文知識。在對學(xué)生進行輔導(dǎo)時，教師要把提高學(xué)生的語文水平作為教學(xué)目標(biāo)，借助一些教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解語文知識的內(nèi)涵。

首先，低年級段的學(xué)生比較活潑好動，注意力難以集中，對事物的認(rèn)知處于形象認(rèn)知階段，對外界事物的認(rèn)知都是感性的。因此，針對低年級學(xué)生注意力難以集中的特點，教師可以采用直觀性較強的游戲活動形式開展教學(xué)，幫助學(xué)生深入認(rèn)識事物本質(zhì)。

其次，隨著年齡的增長，學(xué)生進入中年級段，經(jīng)過一定的常規(guī)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其自覺性有所提升，同時學(xué)習(xí)能力也逐漸增強，認(rèn)知水平有所提升。由于這一階段學(xué)生的智力水平和心理素質(zhì)都有所提升，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在開展教學(xué)活動時，教師可以借助機械識記和意義識記的方法，將抽象教學(xué)和直觀教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的思維能力。

最后，高年級段學(xué)生的抽象思維能力有了更好的發(fā)展，由于其思維已經(jīng)具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，對事物的內(nèi)在聯(lián)系有了一定的認(rèn)識，在認(rèn)知事物時已經(jīng)懂得如何進行分析，因此能熟練地掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，自主學(xué)習(xí)能力也不斷提升。在開展教學(xué)時，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣開展教學(xué)

不同學(xué)生的生活環(huán)境和人生經(jīng)歷不同，在興趣愛好方面也有差異。小學(xué)生的興趣往往和學(xué)習(xí)有著一定的距離，有的學(xué)生不喜歡讀書，但熱衷于體育運動;有的學(xué)生喜愛看課外讀物，卻不愿意讀課本上的文章。面對這些情況，有些教師采用打壓的方法，這是不可取的。不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，這是一種很正常的現(xiàn)象，興趣愛好對學(xué)生的成長學(xué)習(xí)有很大的幫助，有些學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)自己的天分，從而得到更好的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，為使每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，因材施教開展教學(xué)。只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的聰明才智，加深對知識的理解，提升綜合能力[2]。

如有的學(xué)生對體育運動比較感興趣，在開展語文教學(xué)時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄下運動過程中的一些心理活動;有的學(xué)生比較喜歡閱讀小說，教師就可以在課堂上讓學(xué)生以讀過的小說為參考，寫一篇小作文。讓學(xué)生結(jié)合自己的特長和喜好，進行口語寫作訓(xùn)練和口語表達訓(xùn)練，能更好地提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（三）根據(jù)學(xué)生的能力分層開展教學(xué)活動

小學(xué)生在觀察、想象、表達等能力上都有一定的差異。因此，在開展教學(xué)活動時，教師既要照顧到班級中的大部分學(xué)生，又要考慮到能力較強的學(xué)生以及能力較弱的學(xué)生[3]。

在開展教學(xué)活動之前，教師要針對學(xué)生的差異性，合理地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，提出不同的要求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上注意應(yīng)用差異化的引導(dǎo)方式分層教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，教師可要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生背誦全文，能夠準(zhǔn)確地書寫出詩中的每個漢字，掌握詩歌的內(nèi)容和思想感情。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生感受詩歌當(dāng)中的友情，或者讓學(xué)生參考這首詩歌寫一篇小短文，表達出作者的內(nèi)心情感。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高任務(wù)難度，整理一些和友情相關(guān)的詩詞，給學(xué)生更多的空間去學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)作才能，這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有差異化，能讓每個層次的學(xué)生得到成長和發(fā)展。

另外，在開展語文教學(xué)時，教師要靈活地選擇指導(dǎo)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生通過簡單的模仿掌握語文知識，達到舉一反三的效果，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)律;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，在不斷質(zhì)疑和解惑中提升能力。在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，還要進行有效的個別輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法[5]。

總之，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，教師要應(yīng)用因材施教的教學(xué)原則開展教學(xué)活動。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和能力等多種因素開展教學(xué)活動，促進學(xué)生的能力提升。在開展教學(xué)活動之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有正確的認(rèn)識，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，結(jié)合學(xué)生的情況因材施教，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，達到課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的語言潛能，彰顯學(xué)生的個性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]李煜嬈.農(nóng)村小學(xué)語文課堂開展因材施教的意義及策略[J].廣東蠶業(yè)，2019（9）.

[2]譚優(yōu)生.分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（18）.

[3]麻柳娜.探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中因材施教的策略[J].文淵（小學(xué)版），2019（8）.

[4]許峰.因材施教，構(gòu)建語文課堂教學(xué)新模式[J].語文教學(xué)與研究，2021（8）.

[5]張小兵.小學(xué)語文課堂教學(xué)中因材施教策略的探討[J].科技資訊，2020（25）.