【摘 要】在高中階段，歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科直接影響學(xué)生的高考成績(jī)，因此學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)較為重視。歷史記錄的是真實(shí)發(fā)生過的事件，學(xué)生需要透過各種歷史現(xiàn)象和事件去深入挖掘、探究其背后所蘊(yùn)含的時(shí)代特征，因此，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜且系統(tǒng)化的過程。伴隨新課程改革的不斷深化，以問題為引領(lǐng)，以問題為切入點(diǎn)開展歷史教學(xué)，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的一個(gè)新轉(zhuǎn)變。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣能得到提升。本文以部編版高中歷史教材為例，對(duì)以問題為引領(lǐng)的高中歷史教學(xué)進(jìn)行深入的分析和探究。

【關(guān)鍵字】高中歷史;問題引領(lǐng);歷史教材;教學(xué)工作

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0117-02

問題教學(xué)法是現(xiàn)階段提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方法，有了問題的提出和引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)更有興趣與動(dòng)力去探索歷史知識(shí)。高中部編版歷史教材在編寫時(shí)也充分考慮了這一點(diǎn)，將更多帶有問題性的內(nèi)容加入教材中，為教師的教學(xué)提供更多選擇。以下是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就以問題為引領(lǐng)的高中歷史教學(xué)提出的看法。

一、以問題引領(lǐng)高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生思考與探索的積極性

以問題為引領(lǐng)的教學(xué)，其步驟一般包括提出問題、思考問題、分析問題和解決問題四步[1]。問題教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。以問題為引領(lǐng)來開展歷史教學(xué)，能成功解決以下幾方面的問題：第一，解決學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被忽視的問題。問題提出之后，教師會(huì)要求學(xué)生自主思考或者分組討論，然后回答問題，在自主思考、分組討論、回答問題的過程中，學(xué)生的思維積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，會(huì)更愿意參與歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，彌補(bǔ)探究法和討論法兩種教學(xué)方法的不足。教師采用探究法和討論法開展教學(xué)時(shí)，很容易在不經(jīng)意間將問題放大，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)更多集中于問題而忽視問題的解決。但以問題為引領(lǐng)，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到問題只是一個(gè)引子或者一個(gè)線索，其最終目的是要落在問題的解決上，是要為問題尋找正確的答案。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史

高中歷史教學(xué)中，部分教師采用灌輸式的方式講授歷史知識(shí)，學(xué)生雖然能很快記住教學(xué)內(nèi)容，但很快就會(huì)遺忘。以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題自主思考和探究，能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，并在探究過程中將其轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。

古人有云：“疑是思之始，學(xué)之端。”教師要深入理解“問題”不只是問題本身，更是一種能引發(fā)學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要?jiǎng)恿ΑＳ辛藛栴}的推動(dòng)，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，積極去探尋問題的答案。

（四）有助于優(yōu)化歷史教學(xué)模式

“填鴨式”教學(xué)模式早已經(jīng)不再適合當(dāng)前高中歷史的教學(xué)需求，以問題為引領(lǐng)的問題教學(xué)法是真正意義上創(chuàng)新的教學(xué)模式。以問題為引領(lǐng)來開展教學(xué)，教師在教學(xué)中不斷提問，學(xué)生便會(huì)不斷地思考，為解惑而自覺開展探究，這不僅能減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、以問題為引領(lǐng)的高中歷史教學(xué)應(yīng)用策略

當(dāng)前高中歷史教材都是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后重新編寫的版本，是按照最新的教學(xué)要求和理念來進(jìn)行整合和編寫的，問題性內(nèi)容比較多。如果教師在教學(xué)中對(duì)授課內(nèi)容不能做到百分之百的理解和把握，那么，筆者建議教師可以適當(dāng)減負(fù)，根據(jù)歷史教材的結(jié)構(gòu)來組織和開展教學(xué)即可，不必為了凸顯教學(xué)的獨(dú)特性而強(qiáng)行對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和修改。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中在教學(xué)和評(píng)價(jià)建議中提出，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，按照學(xué)科大概念整合教材內(nèi)容，再開展教學(xué)，但大多數(shù)教師自己重新組合后的教材內(nèi)容并不能更適合教學(xué)，所以，如非必要，不要嘗試重新整合教材內(nèi)容[2]。

以2020年版的部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》上冊(cè)第2課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”為例，這一課被劃分為四個(gè)獨(dú)立的小節(jié)，即列國(guó)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)、孔子和老子、百家爭(zhēng)鳴。每一小節(jié)的內(nèi)容里，教師可以提出的問題都比較多，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。

（一）問題挖掘以教材為主、課外資料為輔

高中歷史教材中有很多與問題相關(guān)的板塊，如史料閱讀、問題探究和學(xué)思之窗等，這些都是教師設(shè)置問題和提出問題的重要切入點(diǎn)，從這些板塊中提煉出的問題與歷史知識(shí)聯(lián)系更為緊密，學(xué)生思考和探究的方向也更加準(zhǔn)確。而且這些內(nèi)容都是編寫者根據(jù)每一章節(jié)的重點(diǎn)精心設(shè)置的，且經(jīng)過多方審核、調(diào)整、修改，具有可靠性與典型性。所以，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)首先考慮歷史教材，再去做延伸。

（二）以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)問題

新部編版高中歷史教材非常看重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)也要充分考慮這一點(diǎn)，時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)服務(wù)。筆者建議教師可以從以下幾方面入手：

首先，以學(xué)生為中心的問題設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的認(rèn)知是從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的一個(gè)過程，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的一個(gè)重要階段。教師設(shè)計(jì)問題要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是因?yàn)榻處熑绻麖膶W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)來提問，難以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過渡到未知領(lǐng)域，這會(huì)增加學(xué)生新舊知識(shí)的銜接難度，并浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。而如果教師從未知著手，那么會(huì)造成學(xué)生知識(shí)層面的斷層，使學(xué)生思考問題時(shí)因中間階段知識(shí)的缺失而難以找到正確答案。因此教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，讓學(xué)生在回答問題和尋找問題答案的過程中感受到成就感和滿足感。

其次，要充分考慮高中生的整體素質(zhì)。在素質(zhì)教育大背景下，高中歷史教學(xué)也需要承擔(dān)起推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要使命與責(zé)任，因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的整體素質(zhì)以及具體發(fā)展方向，要保證提出的每一個(gè)問題都具備足夠的思考價(jià)值，特別是新部編版高中歷史教材所提供的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含廣闊的問題設(shè)計(jì)空間，教師一定要謹(jǐn)慎選擇出適合當(dāng)前高中生整體素質(zhì)水平和能力的問題。此外，教師還需要考慮學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向和需求，盡可能保證問題的開放性，不要被教材或者一些所謂標(biāo)準(zhǔn)答案拘束，要讓問題的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，要將學(xué)生的思考引入更寬廣的空間，盡全力將問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，提升學(xué)生對(duì)問題的熟悉感。

（三）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主提問、敢于質(zhì)疑

新部編版高中歷史教材與之前版本歷史教材相比，靈活性和探究性越來越強(qiáng)。既然是采用問題教學(xué)法來開展教學(xué)，那么，教師就要意識(shí)到提出問題的權(quán)利不僅掌握在自己手中，也掌握在學(xué)生手中。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主提問或者質(zhì)疑，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問給予肯定和鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中去挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新部編版高中歷史教材的知識(shí)非常有幫助。

綜上所述，以問題為引領(lǐng)開展歷史教學(xué)是提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生歷史成績(jī)的有效途徑。教師應(yīng)重視問題教學(xué)法，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化問題教學(xué)法，讓問題教學(xué)法的價(jià)值和作用得到更大發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣曉波.讓問題引領(lǐng)高中歷史教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（6）.

[2]宋景田.研讀教材編寫特點(diǎn) 落實(shí)立德樹人任務(wù)——統(tǒng)編版高中歷史教材使用與教學(xué)策略建議[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（30）.

【作者簡(jiǎn)介】

茍學(xué)珍（1974～），女，漢族，四川成都人，碩士研究生，高級(jí)教師。研究方向：歷史教學(xué)。