【摘 要】閱讀與寫作是語文學習的重點，也是難點。在語文教學中，很多學生都存在讀寫分離的問題，在閱讀中沒有良好的積累習慣，不能向寫作有效遷移;學生對于一些寫作技巧的掌握也比較機械，不能靈活運用。讀寫結合的推進能提升學生的語文綜合能力，能讓學生進行有效的學習與借鑒，推動學生語文素養(yǎng)獲得有效發(fā)展。本文從以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合入手，分析初中語文讀寫結合的有效對策。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;寫作;讀寫結合

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0113-02

隨著教學改革的深入推進，語文學科在提升學生審美素養(yǎng)，鼓勵學生學習創(chuàng)新，推動學生成長方面具有不可替代的作用。初中語文課堂包羅萬象、精彩紛呈，學習與創(chuàng)新也是學生學習過程中的一個難點。在語文教學中，閱讀受到師生的廣泛重視，但寫作的處境卻比較尷尬。一方面，學生閱讀了大量的文本，也掌握了多種寫作技巧;但另一方面，一些學生在寫作中存在明顯的“眼高手低”問題，表達不夠細致，語言描述比較單薄，文章立意不高，情感表達不夠真摯，寫作時無話可寫的情況較多。寫作變成了學生的一項學習任務，學生在頭腦中并未樹立有效運用語言的意識。學生寫作能力的發(fā)展需要以豐富的閱讀積累為前提，而如何推進學生讀寫有效轉化，也成了教師需要思考的核心問題。

一、以讀促寫，讓閱讀為寫作做鋪墊

（一）在群文閱讀中幫助學生有效提煉整合

初中語文閱讀教學中，教師既要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，更要引導學生形成良好的閱讀積累意識。教師要帶領學生在閱讀中對文本進行有效的分析、比較、整合、讓學生從閱讀中學會提煉文中的精華，并在寫作中加以運用。以讀促寫的落實過程中，為讓學生進行有效的積累和借鑒，教師不要僅僅著眼于一篇文章，而要鼓勵學生開展群文閱讀，鼓勵學生模仿、借鑒并嘗試思辨性寫作。針對同一個議題，讓學生閱讀多篇文本，閱讀與賞析不同風格、不同作者的作品，使學生對一個主題建立多個角度的理解。同時從多篇文本中有效借鑒，提煉自己的觀點，形成學生自己的認知，再讓學生嘗試在寫作中進行有效表達和運用，這樣學生才能從模仿和復述中走出來，具備獨立的寫作能力。

群文閱讀中，閱讀文本數量的增加，不僅對學生的閱讀能力提出了更高要求，還可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀思辨意識，讓學生從模仿寫作向獨立寫作逐步邁進[1]。對同一議題的多篇文章進行閱讀和賞鑒的過程中，可以圍繞一個議題進行深層的提煉和加工，使學生的寫作視角進一步拓寬，同時在敘事方法、寫作層次、描述視角等方面可以獲得突破性發(fā)展。如同樣是寫父親，在朱自清筆下僅呈現了一個“背影”，父親是平凡而樸實的，作者沒有用一個“愛”字，讀來卻令人感動。作者用細膩的筆觸，把父親對子女的愛鮮活表現了出來。而胡適筆下《我的父親》更加平實，粗看甚至可以稱為“流水賬”，文中甚至沒有一件具體描述的完整事件，但作者對父親的真摯感情躍然紙上。由此可見，再質樸的語言，只要是有技巧的描述，也能打動人心。還有老舍的兒子舒乙創(chuàng)作的散文《父子情》，也是一篇寫父親的文章。舒乙用一件件小事來串聯對父親的回憶，讀者能讀出作者懷念父親的感情，也容易與作者共鳴并欣賞老舍先生獨特的教育方法。完成群文閱讀后，再讓學生嘗試寫作，學生敘事的方法就能更加靈活，而且整體的結構條理性也能顯著提升。

（二）以名著閱讀指引學生寫作積累

名著是初中語文閱讀的重要組成部分。但一些學生對名著的閱讀意識不高，尤其是對篇幅較長的名著，很難沉下心投入閱讀，對文本的理解也比較片面，所以即便學生可以對名著中的一些文學常識、人文思想等侃侃而談，但卻沒有深入細品和探究名著的文本內涵。學生走馬觀花式的閱讀名著，不僅容易喪失閱讀興趣，還會影響自身寫作素養(yǎng)的提升。在名著閱讀教學中，教師要樹立良好的指導意識，依托名著閱讀，讓學生學會有效的提煉知識和借鑒手法，更好地助推學生寫作能力的發(fā)展[2]。

以《西游記》這部作品為例，在閱讀中，教師可以為學生設計任務卡，讓學生對最感興趣的章節(jié)、人物、情節(jié)等部分做出標記。讓學生在閱讀中樹立良好的思辨積累意識，同時結合書中描述的事件對人物形象進行有效分析。尤其是對學生最感興趣的部分，教師更要引導學生嘗試表演、改編故事、復述情節(jié)等，使學生對名著建立親密感，并融入作品氛圍中，進行靈活創(chuàng)新和思辨。在學生閱讀中，教師可以提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀。如誰是第一個把吃唐僧肉可以長生不老的消息傳出去的？是取經之前的孫悟空更可愛，還是取經后的孫悟空更討喜？將名著閱讀與學生易接受的問題結合，讓學生在閱讀的同時和教師有效交流，發(fā)出自己的聲音，這樣不僅可以有效減少學生對名著的抵觸情緒，而且能讓學生在閱讀交流中碰撞出更多的思維火花。在此基礎上，教師還可讓學生開展名著的復述、轉述、改寫，以更好地激發(fā)學生寫作意識，激發(fā)學生動筆的熱情。

二、以寫促讀，培養(yǎng)學生良好的練筆習慣

初中語文讀寫結合教學中，如果僅單純地以讀促寫，會讓學生對寫作的借鑒比較零散，難以促使學生重視閱讀文本的作用。針對這個情況，教師要引導學生以寫促讀，深度激發(fā)學生的閱讀期待。學生寫作技能的發(fā)展是一個循序漸進的過程，教師不能單純通過一篇文章指引學生進行閱讀借鑒，更不能因為學生一篇文章寫得好，就認為學生已經掌握了寫作方法。教師要鼓勵學生勤練筆，長期堅持寫作，使學生在日積月累中建立良好的閱讀借鑒意識，提升學生感悟能力[3]。

教師可以讓學生堅持每周練筆。每周練筆的過程中，教師可以給予學生一些命題，也可以讓學生通過集體商議來確定練筆主題。每周一次練筆，可以有效改變學生寫作范圍較窄的問題，同時讓學生嘗試自己確定主題，可以使學生更好地進行閱讀借鑒。如學生學習了《愛蓮說》中托物言志的描寫手法后，教師可以此為主題讓學生嘗試寫一篇這樣的文章。教師要引導學生圍繞寫作主題主動尋找寫作的借鑒點，邊閱讀邊借鑒，更好地提升學生的學習意識。圍繞寫作主題讓學生進行深度挖掘，能使學生更好地發(fā)現閱讀的價值，從而拓寬寫作視角?？傊?，通過有計劃的練筆，不僅能培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，還可以指引學生有選擇的閱讀和借鑒，有效改變學生閱讀量不足、閱讀面比較狹窄的問題。

三、讀寫結合，培養(yǎng)學生自主學習能力

閱讀和寫作本身都是個性化的學習過程，所以在推進以讀促寫和以寫促讀的過程中，教師要減少對學生的干預，培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師要在教學中加深學生對文本的理解和體會，改變學生淺表化的閱讀習慣，培養(yǎng)學生良好的文本細讀意識，讓學生主動在閱讀中將一些經典文本轉化為自己能夠駕馭的語言，并進行積極的理解、感受和表達。這樣的讀寫結合活動，能更好地在思想層面讓學生受到熏陶，對學生自身讀寫能力的推動作用也更加明顯。

教師可以嘗試通過一些巧妙的引導方式，讓學生做學習的主人，勇敢發(fā)出自己的聲音。教師可以參考《朗讀者》模式，在語文閱讀課上確定一個主題，讓學生自主搜集素材，并創(chuàng)作一篇文章為大家朗讀。教師還可以設置主持人和朗讀人，讓學生在聽完朗讀后即興創(chuàng)作一些文本并進行朗讀。有趣的讀寫方式可以更好地激發(fā)學生的表達意愿和讀寫結合的學習熱情。

總之，學生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師教會學生再多的寫作技巧，如果沒有相應的寫作實踐，學生也難以充分理解。因此，在初中語文讀寫結合教學中，教師要采用有效的教學方法，為學生設計相應的寫作任務，指引學生進行個性化的閱讀積累，讓學生的寫作訓練可以扎實落地，同時讓學生從閱讀中挖掘多元化資源，突破思維局限，充分實現以讀促寫、以寫促讀，使學生的讀寫能力獲得同步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊誠霞.部編版初中語文讀寫結合教學策略研究——以七年級上冊為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）.

[2]楊文.初中語文讀寫結合教學的策略探究[J].文學教育（中），2020（4）.

[3]趙學.淺談初中語文讀寫結合教學優(yōu)化策略[J].新課程研究，2019（16）.

【作者簡介】

劉斌斌（1981～），男，漢族，甘肅平涼人，本科，中學一級教師。研究方向：閱讀教學。