【摘 要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中至關(guān)重要。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，要想提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是不錯(cuò)的選擇。本文以《記念劉和珍君》的教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;《記念劉和珍君》;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0107-02

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師要尊重學(xué)生的閱讀主體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主性更強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)閱讀課堂，讓學(xué)生成為閱讀的享受者，能與作者像摯友一樣進(jìn)行深入的“交談”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于語文教學(xué)的價(jià)值分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于高中語文教學(xué)有重要價(jià)值：其一，翻轉(zhuǎn)課堂模式滿足了語文教學(xué)改革的要求，符合當(dāng)前新課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，關(guān)注學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究;其二，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，可以使學(xué)生自主合作探究的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，能以更加靈活多變的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，形成更加健康的高中語文教學(xué)生態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)之一，就是其構(gòu)建的知識(shí)傳遞機(jī)制可以將課內(nèi)與課外關(guān)聯(lián)起來，使課堂的有限時(shí)間得到更有效的配置，讓學(xué)生能更好地完成知識(shí)內(nèi)化，在潛移默化中，進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)[1]。

如教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，筆者專門設(shè)定了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入中融入當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景知識(shí)，介紹作者及劉和珍的事跡，然后再進(jìn)入課文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。此前在其他課文的導(dǎo)入中，筆者為講述清楚文章創(chuàng)作背景，花費(fèi)了15分鐘，教學(xué)節(jié)奏受到嚴(yán)重影響。為避免“事故”再次出現(xiàn)，導(dǎo)入《記念劉和珍君》這一課時(shí)，筆者就以翻轉(zhuǎn)課堂的模式來進(jìn)行，將沒有難度、只需要單向傳遞的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，上傳到微課平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀看，這樣課堂上就有更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，讓學(xué)生更好地完成知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)。所以課堂中，教師要有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，讓師生間、學(xué)生間的討論朝著更加充實(shí)的方向發(fā)展。這樣的優(yōu)化處理，可以使學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的探討能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維邏輯能力得到很好的鍛煉[2]。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，還需要秉持以學(xué)生為本的原則，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。

如《記念劉和珍君》的課文中，作者有這樣的表述“可是我實(shí)在無話可說?！薄拔疫€有什么話可說呢？”“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”，與作者在文章前面說的“有寫一點(diǎn)東西的必要”，這是否存在前后矛盾呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在鑒賞的過程中，深度思考的格局得以構(gòu)建。教師還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同難度的微課視頻，有詳細(xì)版本的，有正常版本的，有簡要版本的，不同認(rèn)知水平的學(xué)生可以觀看不同版本的微課。詳細(xì)版本將課本基礎(chǔ)知識(shí)、必會(huì)內(nèi)容作為詳細(xì)講解內(nèi)容;正常版本將重點(diǎn)放在對(duì)文章語言的精細(xì)化分析上;簡要版本將重點(diǎn)放在熏陶學(xué)生精神上，倡導(dǎo)以對(duì)比分析和舉例子的方式學(xué)習(xí)文章。學(xué)生可以依照自己的情況選擇對(duì)應(yīng)的微課，在觀看視頻的過程中隨時(shí)暫停，以使課前預(yù)習(xí)朝著更加理想的方向發(fā)展。因此在實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要懂得綜合考慮實(shí)際情況，依照學(xué)情進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。雖然分層次教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間，但教學(xué)效果是顯著的[4]。

（三）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀新視野

翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生在課下就夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓教師可以更好地做好課堂時(shí)間的優(yōu)化布局，讓與核心問題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)化任務(wù)都在課堂上進(jìn)行。依靠翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以拓展知識(shí)為節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂內(nèi)與課堂外素材之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富。

課堂上學(xué)習(xí)完《記念劉和珍君》的文本后，教師可以引入更多關(guān)于作者魯迅的名人軼事，讓學(xué)生去尋找同一時(shí)期同一背景下，其他作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的評(píng)價(jià)，對(duì)比分析魯迅與其他作者的不同，開展鑒賞活動(dòng)。學(xué)生通過課外閱讀，可以選擇一定角度分享自己的閱讀體驗(yàn)，使知識(shí)的拓展進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生也會(huì)因此進(jìn)入閱讀的新視野[5]。

教師還可以引入一些其他作家寫的文章開展比較閱讀活動(dòng)，如同一時(shí)期林語堂的《悼劉和珍楊德群女士》。教師可以要求學(xué)生閱讀林語堂的這篇文章，讓學(xué)生分析兩個(gè)作者在情感表達(dá)上有什么相同和不同之處，并分別對(duì)兩位作者筆下劉和珍的形象進(jìn)行提煉，由此慢慢過渡到文章鑒賞的狀態(tài)，思考兩篇文章相同的主題是什么，在寫法上有什么差異，在內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上有何不同。魯迅的文章綜合運(yùn)用了敘述、描寫、抒情手法，林語堂的文章以記敘為主導(dǎo);前者側(cè)重于描寫“三一八”慘案，后者側(cè)重于贊揚(yáng)為國捐軀的進(jìn)步青年，表現(xiàn)出作者的悲憤之情和抗議之情。在這樣的拓展閱讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻，對(duì)文本中人物形象的理解也會(huì)更深入。

（四）建立反饋機(jī)制，設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)、主體地位的呈現(xiàn)，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入閱讀教學(xué)中，還需要建立對(duì)應(yīng)的反饋機(jī)制，也就是說學(xué)生在課堂上反饋的信息，應(yīng)成為新的學(xué)情，教師需要迅速判定，然后依照新的學(xué)情，設(shè)計(jì)出更具有針對(duì)性的作業(yè)，這也是后續(xù)微課設(shè)計(jì)的重要前提和基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，不少學(xué)生對(duì)如下問題的理解不是很到位：課文第四、五兩部分主要追敘愛國青年遇害時(shí)的情景，思考這兩部分寫法有什么不同？作者這樣寫的目的什么？學(xué)生的反饋大都比較粗淺，難以深入理解文本的內(nèi)容。教師針對(duì)這樣的問題，積極設(shè)計(jì)了重讀細(xì)節(jié)的微課，并以此為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精細(xì)化的鑒賞環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將此作為課外作業(yè)來完成。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行更深的解讀，并慢慢理解到：先寫事件概況，再寫事件細(xì)節(jié)。以如山鐵證，揭露敵人的暴虐、陰險(xiǎn)、卑鄙、無恥的丑惡嘴臉，表達(dá)作者的強(qiáng)烈憤慨和無比哀痛之情。也就是說，在堅(jiān)持以學(xué)生為本的過程中，教師要確保學(xué)生在課堂上的反饋能成為后續(xù)微課設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，這樣就可以使整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)得以構(gòu)建，由此更好地發(fā)揮這種教學(xué)模式的多元化效用[6]。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要樹立正確的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值觀，以此為目標(biāo)和追求，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都能夠不斷完善，以應(yīng)對(duì)多變的學(xué)情，提高高中語文閱讀教學(xué)效率。高中語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重樹立設(shè)計(jì)意識(shí)，尊重學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容滲透進(jìn)去，增強(qiáng)教學(xué)的交互性，深挖教材，構(gòu)建精細(xì)化的自主探究格局，使信息技術(shù)成為服務(wù)高中語文教學(xué)的重要工具。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李杭媛.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐初探——以“中國現(xiàn)當(dāng)代小說經(jīng)典閱讀”課教學(xué)實(shí)踐為例[J].教育與教學(xué)研究，2016（2）.

[2]張建斌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）.

[3]田潔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（22）.

[4]涂芳.利用翻轉(zhuǎn)課堂培育語文核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）.

[5]陳杰.借助翻轉(zhuǎn)課堂提升高中語文教學(xué)實(shí)效[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（11）.

[6]柳春燾.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（9）.

【作者簡介】

周福紅（1974～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中語文教學(xué)。