【摘 要】語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在各學(xué)科中占有重要地位。為提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)深入教學(xué)實(shí)踐，積極探索創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為語(yǔ)文課堂注入活力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;有效性;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0095-02

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在各教育階段都占有重要地位，在日常教學(xué)中占用時(shí)間較多，各方面投入也較大，但其教學(xué)過(guò)程還存在一定的問(wèn)題，教學(xué)效果還有待提升。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，深入探究和反思各教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題的根源，從而解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不斷完善，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、做好課前準(zhǔn)備是提升教學(xué)質(zhì)效的前提

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是圍繞學(xué)生的學(xué)而確定的，課堂教學(xué)過(guò)程是由教師組織實(shí)施的[1]。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生的認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)以及教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情，結(jié)合實(shí)踐，圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)思考和設(shè)計(jì)，以彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，突顯因材施教的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在《背影》一課的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：①感知文章自然樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn);②學(xué)習(xí)作者通過(guò)抓住人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作技巧;③感受文章中的父子情深，激發(fā)情感共鳴。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心智趨向成熟，內(nèi)心迫切需要獨(dú)處的時(shí)間和空間，與父輩間的情感有疏遠(yuǎn)的趨勢(shì)，時(shí)常會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生不滿(mǎn)的情緒，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理發(fā)育，亟需教師的情緒引導(dǎo)與心理疏解。以上幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的藝術(shù)手法，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力;讓學(xué)生在體會(huì)作者與父親的深厚感情中受到啟發(fā)，嘗試與父母和諧相處，有效喚醒學(xué)生的感恩意識(shí)，使學(xué)生理解和體會(huì)父母。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能真正體現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（二）課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)效的保障

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的質(zhì)量在一定程度上影響著課堂教學(xué)的成敗，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。新版語(yǔ)文教材相比舊教材增加了較多的篇目，學(xué)生只有提前做好預(yù)習(xí)，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。以《辛棄疾詞三首》的教學(xué)為例，在正式講課之前，筆者布置預(yù)習(xí)作業(yè)：①了解作者的生平及三首詞的創(chuàng)作背景，利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，對(duì)三首詞的內(nèi)容、主旨有基本認(rèn)知，為正確理解詞的內(nèi)容奠定基礎(chǔ);②反復(fù)誦讀，正確把握詞文節(jié)奏，感受詞人創(chuàng)作時(shí)的情感，與詞人進(jìn)行一次跨越千年的精神對(duì)話(huà);③標(biāo)注問(wèn)題，課堂求解，結(jié)合注釋自主學(xué)習(xí)詞文內(nèi)容，將不懂的、不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，效果會(huì)更好;④認(rèn)真思考課后練習(xí)題，進(jìn)一步深化對(duì)詞文的理解;⑤做好預(yù)習(xí)筆記，將疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，然后正式上課時(shí)在課上提問(wèn)或與同學(xué)交流討論。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)字形、字義的研究學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的探索中理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累中發(fā)展語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是建立在字詞知識(shí)積累基礎(chǔ)上的，深厚的詞語(yǔ)積淀是學(xué)生語(yǔ)言理解力和綜合應(yīng)用能力發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要保證。

二、發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用

（一）注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

質(zhì)疑是思考的開(kāi)始，教師在課堂上的巧引妙問(wèn)，可以啟發(fā)和活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具廣度和深度，強(qiáng)化思維的深刻性，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。新課程理念強(qiáng)調(diào)以生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所以，教師應(yīng)避免一言堂，應(yīng)設(shè)法設(shè)疑激思，循循善誘，在問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)上語(yǔ)文。當(dāng)然，課堂上的問(wèn)題并不是越多越好，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的導(dǎo)向性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維;注意問(wèn)題的層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要;注意問(wèn)題的有效性，認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，是為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展服務(wù)的;注意問(wèn)題的深刻性，學(xué)生在課堂上積極思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓思考有深度，這才能使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題本質(zhì)，這才是思考的價(jià)值所在?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一項(xiàng)技術(shù)，語(yǔ)文教師只有在實(shí)踐中不斷探索，勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問(wèn)，才能提升課堂教學(xué)質(zhì)效，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）善用多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展。在國(guó)家的大力支持下，信息技術(shù)在學(xué)校教育中已得到廣泛應(yīng)用，為教師教學(xué)提供了便利，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式已然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展。但在多媒體應(yīng)用實(shí)踐中問(wèn)題卻層出不窮，有的教師奉行“拿來(lái)主義”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源不做處理和加工直接照搬過(guò)來(lái);有的教師在課堂上全程依靠多媒體組織教學(xué)，教學(xué)就像讓學(xué)生“看電影”;有的教師課件制作很精美，內(nèi)容也很充實(shí)，但偏離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，“文不對(duì)題”現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)際上，教育信息資源的有效利用需要精心選擇與加工。如朗讀能力訓(xùn)練教學(xué)中，可以在朗讀時(shí)配上與文章內(nèi)容相符的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏中朗誦課文，有助于情境的渲染和情感的激發(fā);有些文章表達(dá)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，可以播放與內(nèi)容相關(guān)的影像、圖片等資料，以情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有效激發(fā)學(xué)生的情感，起到較好的情感導(dǎo)入效果。只有學(xué)生真正理解了作者豐富的內(nèi)心世界，才能真正讀懂一篇文章，才能體會(huì)作者筆下的世界，這對(duì)提升學(xué)生的思想深度也有積極意義。

實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以充分展示語(yǔ)文學(xué)科的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，對(duì)提升課堂教學(xué)的有效性有積極作用。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極嘗試借助多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體技術(shù)的完美融合，促進(jìn)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）合理的課后練習(xí)設(shè)計(jì)

課后訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延續(xù)，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力。所以，課后練習(xí)設(shè)計(jì)必不可少，這是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)之一。由于班里學(xué)生能力水平參差不齊，在課后練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)合理分層，使所有學(xué)生都能完成，提升整體學(xué)習(xí)水平。為此，可以設(shè)計(jì)兩類(lèi)題，一是必做題，是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題目，所有學(xué)生都要完成;二是選做題，這是為能力突出、有更高需求的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目，它可以滿(mǎn)足少數(shù)高水平學(xué)生的求知需求和知識(shí)拓展需求。如筆者設(shè)計(jì)的《我的叔叔于勒》的課后練習(xí)如下①必做題：發(fā)揮想象力，結(jié)合文中的某一情節(jié)，續(xù)寫(xiě)故事，并通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)等反映人物的情感。②選做題：用對(duì)比手法寫(xiě)人;以“***變了”為題，寫(xiě)一篇描寫(xiě)人物的文章，題目不限;根據(jù)文中某一情節(jié)，進(jìn)行情景再現(xiàn)表演;喜愛(ài)文學(xué)的同學(xué)可以在課外閱讀莫泊桑的其他作品。

這種分層練習(xí)設(shè)計(jì)，符合因材施教的教學(xué)理念，考慮到了不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有明確的導(dǎo)向性，使所有學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都可以得到不同程度的發(fā)展。這樣的設(shè)計(jì)是科學(xué)的、有效的，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

三、適時(shí)的課后教學(xué)反思是提升教學(xué)質(zhì)效的動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過(guò)程，由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都關(guān)系到一節(jié)課的成敗。但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，總會(huì)有某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響教學(xué)效果。因而，課后教學(xué)反思應(yīng)成為語(yǔ)文教師的基本功課，積極反思教學(xué)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，才能為后續(xù)的課堂教學(xué)提供參考，為構(gòu)建完美課堂奠定基礎(chǔ)。

以《食物從何處來(lái)》一課的教學(xué)為例，這是一篇科普說(shuō)明文，一些教師在講授此課文時(shí)，把語(yǔ)文課上成了生物課、科普課。語(yǔ)文課與科學(xué)課的著力點(diǎn)不一樣，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也不一樣，語(yǔ)文教師一定要從語(yǔ)文的角度對(duì)此類(lèi)課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出說(shuō)明文的屬性，不可偏離主題。再如語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師、生、文本三者間的互動(dòng)過(guò)程，其中學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多自主閱讀、自主思考的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！侗秤啊分杏幸欢侮P(guān)于“父親”為我買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，教師無(wú)需多講，而應(yīng)將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，情景畫(huà)面自然就會(huì)呈現(xiàn)在腦海中，就能體會(huì)到“父親”深沉的愛(ài)。

反思是進(jìn)步的助推劑，經(jīng)過(guò)反思的課堂才會(huì)精彩，才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)，才能不斷完善。反思正是打造高效語(yǔ)文課堂的不二法寶，是保持語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要助力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的方法和手段應(yīng)多種多樣，但無(wú)論采用哪些方法，手段無(wú)論怎樣變換，都應(yīng)建立在教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)技能的傳授，更應(yīng)是育人成長(zhǎng)的沃土。讓學(xué)生在大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，汲取成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李文明.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效實(shí)施[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉巧薇（1979～），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，本科，一級(jí)教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。