【摘 要】“范例式”閱讀教學(xué)在教材選擇、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面均具有可操作性，學(xué)生通過“范例”可以獲得語文知識，培養(yǎng)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的新能力?！胺独健遍喿x教學(xué)通過組織學(xué)生進(jìn)行教養(yǎng)性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，使其獲得活動性的、“生產(chǎn)性”的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】“范例式”;語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0067-02

語文教學(xué)應(yīng)該是以人為本、促進(jìn)發(fā)展的教育，應(yīng)牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育觀念，發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，并逐漸形成完善、開放、與現(xiàn)實生活和學(xué)生實際緊密聯(lián)系的“大語文”教育觀。如何構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，使語文教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界，實現(xiàn)課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)三者的結(jié)合，已經(jīng)成為廣大語文教師探究的熱點問題。

筆者根據(jù)范例教學(xué)論的重要代表人物克拉夫基的范例教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)實際，融合自己的理解，就“范例式”閱讀教學(xué)展開論述。

一、“范例式”教學(xué)的基本思想

根據(jù)克拉夫基的理論，“范例式”教學(xué)的基本思想是，培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)外活動中的獨立和主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立批判、判斷和決定事物的能力?？死蚧J(rèn)為，教學(xué)不只是傳授知識，而是要幫助學(xué)習(xí)者樹立自己的學(xué)習(xí)思想。這種教學(xué)方式的目的在于促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識。這是一種“教養(yǎng)性的學(xué)習(xí)”，它能將所學(xué)的知識遷移到別的地方，從而進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)知識，改變學(xué)習(xí)者的思維方法和行動力。這是可以改變學(xué)習(xí)者“自我”的一種學(xué)習(xí)，也可以說，其目的在于通過有限的、精選過的例子來掌握一般的知識、觀念，并可借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的能力。它要求教師用少量例子使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，能較好地完成課堂教學(xué)的三個任務(wù)：引進(jìn)新概念，介紹新內(nèi)容;組織運用知識的活動;鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[1]。

二、“范例式”教學(xué)的主要特點

“范例式”教學(xué)的主要特點包括基本性、基礎(chǔ)性和范例性。這三種特性遵循“學(xué)習(xí)——運用——歸納”這一規(guī)律層層提升。

基本性是指基本方法，基礎(chǔ)性指的是類似閱讀題的思維原則，前者指教給學(xué)生各學(xué)科的基本要素，如基本概念、基本知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)規(guī)律等，后者指教給學(xué)生與其基本經(jīng)歷、智力水平等相適應(yīng)的基本經(jīng)驗，使其智力得到更好發(fā)展?；拘灾塾诮滩牡目陀^內(nèi)容，基礎(chǔ)性則要求開發(fā)教學(xué)對象，即在提升學(xué)生智力上下功夫，這是更高層次的教學(xué)要求。至于“范例性”，這是溝通學(xué)生主觀世界與教材這一客觀世界之間的“橋梁”，是實現(xiàn)基本性和基礎(chǔ)性教學(xué)的重要形式。堅持這三種特性所要達(dá)到的基本任務(wù)有二：一是使學(xué)生通過“范例”獲得關(guān)于語文和社會文化的一般知識;二是使學(xué)生得到構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的新能力、解決問題的新策略、了解事物的新方式、新的行為觀點。開展“范例式”教學(xué)需要組織學(xué)生進(jìn)行教養(yǎng)性學(xué)習(xí)，使之發(fā)展獨立學(xué)習(xí)能力，獲得活動性、“生產(chǎn)性”的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“范例式”閱讀教學(xué)的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容“范例”

語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含閱讀文本，文本是學(xué)生積累知識的直接對象。選擇教學(xué)內(nèi)容是語文“范例式”閱讀教學(xué)的第一步，具有文體知識、突顯寫作意圖、激發(fā)讀者情感共鳴、引發(fā)讀者深入思考的文本才能成為“范例式”閱讀教學(xué)文本。

以《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》為例，這是一篇典型的說明文，作者在文章中解釋了“海市蜃樓”“魔鬼的?！薄傍Q沙”三種神奇現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因。作者緊扣文章標(biāo)題，緊緊圍繞文章的說明對象“沙漠里的現(xiàn)象”及其特點“奇怪”展開說明，全篇語言精練、解釋精準(zhǔn)、淺顯易懂。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師通過提問、追問、總結(jié)等方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的基本知識，將閱讀與寫作教學(xué)融合在一處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中確立說明文閱讀、寫作的標(biāo)準(zhǔn)。

文章運用了多種說明方法，能讓學(xué)生充分體會到說明方法的作用。如文章列舉了孟奇與拿破侖的軍隊見識“魔鬼的?！钡氖穼崳屪x者明白沙漠中奇怪現(xiàn)象的真實性;引用玄奘《大唐西域記》中的記載，展現(xiàn)了沙漠的恐怖、震撼人心，很容易將讀者帶入文章，達(dá)到吸引讀者興趣的目的;運用作詮釋的說明方法，條理清晰、通俗易懂地解釋了“海市蜃樓”“魔鬼的?！币约啊傍Q沙”三種神奇現(xiàn)象的成因，讓學(xué)生更能理解其中的科學(xué)原理，極好地體現(xiàn)了說明文的作用。

作者的遣詞造句經(jīng)過深思熟慮，結(jié)論有據(jù)可查，言語不能確定者會添加限制語，充分體現(xiàn)了說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。如“據(jù)一些專家的意見”中的“據(jù)”和“一些”就是說明文語言準(zhǔn)確性的典型表現(xiàn)。作者不妄加定論，不以偏概全，實事求是地進(jìn)行說明。為提升文章的可讀性，作者又在文章中生動地將沙漠的面貌展現(xiàn)在讀者面前，將行走于沙漠時人的狀態(tài)展現(xiàn)于讀者面前。如“蓄著碧藍(lán)的水”“沙便發(fā)出轟隆的巨響，像打雷一樣”等，這些詞句使文章生動不枯燥，增強了文章的趣味性。

作者依次解釋了“海市蜃樓”“魔鬼的?！币约啊傍Q沙”三種奇怪現(xiàn)象的成因，與時間順序、空間順序無關(guān)，學(xué)生很容易就能理解寫作順序為邏輯順序。教師再適當(dāng)補充有關(guān)時間順序、空間順序、邏輯順序的知識，利于學(xué)生掌握說明順序的相關(guān)內(nèi)容。

教師選擇《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》作為說明文教學(xué)范例，充分展現(xiàn)說明文的四個要素（說明對象、說明方法、說明順序、說明語言），學(xué)生能學(xué)習(xí)到說明文的知識點，在之后的閱讀中便可以舉一反三。

（二）教師教學(xué)“范例”

語文教師是學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂的引路人，是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的參照，教師如何閱讀、如何教授閱讀顯得至關(guān)重要。在科學(xué)選擇“范例式”閱讀教學(xué)文本的基礎(chǔ)之上，教師的教學(xué)方法、教學(xué)流程、課堂操作便成為學(xué)生可以學(xué)習(xí)的操作范本。

以初中文言文教學(xué)為例。文言文學(xué)習(xí)之所以成為難點，是因為學(xué)生不理解文章內(nèi)容。因而文言字詞、語句的理解是文言文教學(xué)的重中之重。在進(jìn)行首篇文言文教學(xué)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在掌握翻譯技巧的基礎(chǔ)上明確重點字詞的含義。這個過程不求快、只求穩(wěn)，力求讓學(xué)生強化印象，逐步在大腦中形成學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識的操作方式。長時間、多次重復(fù)能夠讓學(xué)生初步構(gòu)建起文言文學(xué)習(xí)模式，這是學(xué)生理解文言文不可跨越的階段，是學(xué)生進(jìn)一步理解文言文主旨、理解作者寫作意圖的前提。之后筆者要求學(xué)生以第一篇文言文學(xué)習(xí)模式為范例，自行翻譯文言文，疏通大意，明確重要的詞句含義。這樣，將學(xué)到的文言文學(xué)習(xí)模式多次實踐并不斷完善，融入自己的技巧方法，學(xué)生慢慢形成語感，對文言文的學(xué)習(xí)也會更加得心應(yīng)手。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)“范例”

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)的最高境界是“不教”，“范例式”教學(xué)最終應(yīng)落實到學(xué)生的“范例式”學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升閱讀能力的機會，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

小組互助合作的學(xué)習(xí)模對推行“范例式”教學(xué)大有裨益。學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果完全由他們自主學(xué)習(xí)，收獲有限。所以，在學(xué)生當(dāng)中也應(yīng)樹立學(xué)習(xí)的“范例”，以供其他學(xué)生參照學(xué)習(xí)。

劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)科學(xué)合理分配組員，以期優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助其他組員，使他們成為組內(nèi)的領(lǐng)頭羊，成為語文閱讀學(xué)習(xí)的“范例”。以《天凈沙·秋思》的教學(xué)為例，在完成詩歌鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者要求各組組長模仿教師講解這首元曲，允許組長進(jìn)行合理且有創(chuàng)意的改動，再對組長的講解適當(dāng)評價、點撥，避免出現(xiàn)偏差，而又保證他們的講解有亮點。隨后，讓組長帶領(lǐng)組員自主學(xué)習(xí)，小組可以進(jìn)行二次創(chuàng)新，不斷完善組長對曲作的理解。之后，以小組為單位在全班展示，其他小組可以質(zhì)疑，展示小組可針對質(zhì)疑進(jìn)行解答。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生至少經(jīng)過三次思考，能充分挖掘曲作的內(nèi)容、寫法、情感等，能夠準(zhǔn)確把握同類作品的重點、難點，形成一整套知識體系，其協(xié)作學(xué)習(xí)、團隊精神、思維能力、表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力等都能得到一定的提高。

總之，“范例式”教學(xué)的應(yīng)用仍處于摸索階段，但其最終的目的是優(yōu)化課堂，讓學(xué)生“愛學(xué)”語文，“學(xué)好”語文，“會學(xué)”語文。“范例式”教學(xué)能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握語文教育的特點，符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程，是教師開展語文教學(xué)的可行之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋桂全，鄭虹.范例教學(xué)思潮新論[J].當(dāng)代教育論壇，2004（1）.

【作者簡介】

張琳玲（1982～），

女，漢族，江蘇南通人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：語文教學(xué)。