【摘 要】詞匯量不足是初中生在英語學習道路上最大的障礙之一，而初中階段是學生識記能力非常強的一個時期，教師要充分抓住這一黃金時期，有策略地擴大學生的詞匯量。文章結(jié)合初中生的認知特點和學習能力，總結(jié)了擴大英語詞匯量的方法，包括培養(yǎng)學生詞匯學習興趣、傳授學生詞匯學習方法、拓寬學生詞匯學習渠道。實踐證明，上述策略的應用對于擴大初中生英語詞匯量有很大的幫助。

【關鍵詞】初中;英語教學;詞匯量

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0059-02

詞匯量在語言學習中有著舉足輕重的地位，無論是閱讀、寫作，還是聽力、口語交際，都需要一定的詞匯量作支撐。然而，在初中英語學習中，一些學生尚未掌握正確的詞匯學習技巧，通過死記硬背的方式去學習詞匯，費時又低效，進而對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，如何引導學生正確學習詞匯，擴大學生詞匯量，就成為中學英語教師迫切需要解決的問題?；诖耍恼戮腿绾斡行U大初中生英語詞匯量展開研究。

一、擴大初中生英語詞匯量的必要性

詞是語篇、句子的組成單位，只有具有一定的詞匯量，學生在寫作時才能信手拈來，在閱讀時才會游刃有余。很多初中生由于詞匯量匱乏，在閱讀時對語篇反復閱讀仍然不知道其所要表達的內(nèi)容，在寫作時有想法和觀點卻不知道如何表達，在口語交際中找不到合適的單詞表達自己的觀點，在聽力中無法抓住重點詞語，這就是當前初中生英語學習現(xiàn)狀[1]。由于詞匯量匱乏，學生在英語學習上舉步維艱，學習效果不理想。與此同時，部分學生對英語學習產(chǎn)生畏懼、排斥甚至反感心理，這將不利于學生學習能力的提高，也阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，教師必須有意識、有方法、有策略地擴大初中生的英語詞匯量，為學生之后的英語學習打好基礎。

二、擴大初中生英語詞匯量的有效策略

（一）培養(yǎng)學生詞匯學習興趣

眾所周知，主動狀態(tài)下的學習與被動狀態(tài)下的學習有著天壤之別，前者輕松、高效，而后者費時、低效。在初中英語詞匯學習中，很多學生之所以詞匯量匱乏，是因為他們?nèi)狈τ⒄Z詞匯學習的興趣，甚至有些學生對詞匯學習產(chǎn)生抵觸、排斥的心理，帶著這樣的心態(tài)，學生是很難學好詞匯的。這也意味著，要想擴大初中生的詞匯量，教師就要注重培養(yǎng)學生詞匯學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，只有讓學生感受到學習詞匯的樂趣，促使他們自覺、主動地學習詞匯，才能保證學生詞匯量的持續(xù)提升[2]。教師可以經(jīng)常帶領學生做一些有趣的游戲，通過游戲活動激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

如教師可以在每個星期五的英語課上留出一部分時間，組織學生玩“詞語接龍”的游戲，即后一個學生根據(jù)前一個學生給出的單詞的最后一個字母，說出以這個字母開頭的新單詞，思考的時間不能超過10秒鐘，失敗者需要接受一定的懲罰，如唱一首英文歌或者抄寫單詞。這樣的游戲活動輕松、有趣，在一定程度上能夠消除學生對詞匯學習的厭煩與畏懼心理。同時，在好勝心的驅(qū)動下，學生還會在日常生活中主動學習詞匯，有意識地去記憶詞匯。筆者的很多學生甚至沉醉其中，將學習單詞當成一種樂趣。學生一旦對單詞學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，詞匯量的增加也就水到渠成。

（二）傳授學生詞匯學習方法

一些初中生每天都在讀單詞、背單詞、寫單詞，但是詞匯量依然匱乏。究其根源，他們雖然是在背單詞，但并沒有真正記住單詞，或者只是短暫地記住，不能形成長時記憶。若是不能掌握科學的學習方法，學生花再多的時間學習詞匯也于事無補，詞匯量也很難得到增加。因此，要想擴大初中生的英語詞匯量，教師需要傳授給學生科學的詞匯學習方法，以此提升學生的詞匯學習效率[3]。在此，筆者分享幾種經(jīng)實踐證明適合初中生的詞匯學習的方法。

1.通過構詞法進行記憶

英語作為一門語言，很多地方與漢語是相通的。漢字中有部首、偏旁，英語中同樣也有類似的規(guī)律，即構詞法。具體來說，構詞法就是一個詞加上后綴或前綴，從而派生出新詞。很多初中生需要掌握的單詞都是由構詞法生成的，為了擴大學生的詞匯量，教師應指導學生了解并掌握構詞法，掌握了這一規(guī)律，單詞記憶就會輕松且簡便[4]。

一般來說，英語構詞法主要有三種，分別是派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。在名詞或動詞后面加上一些后綴，往往可以改變詞性，如“-ous”這一后綴，加在名詞后面可以將其變成形容詞，表示“具有……性質(zhì)的”，如“danger”這一單詞加上后綴后變成“dangerous”，從“危險（名詞）”變?yōu)椤拔ｋU的（形容詞）”;又如“-less”這一后綴，加在名詞后面會將詞性變成形容詞，表示“沒有……的”，如“help”這個單詞后面加上這一后綴變成“helpless”，從“幫助（名詞）”變成“無助的（形容詞）”。而在單詞的前面加上前綴，往往能夠改變詞義，如加上“un-”通常表示否定的意義，如“comfortable”加上前綴“un-”后變?yōu)椤皍ncomfortable”，由“舒適的”變成“不舒適的”;又如“pleasant”加上前綴“un-”變?yōu)椤皍npleasant”，由“愉快的”變成“不愉快的”。掌握了這些構詞方法，學生的詞匯學習能力會得到顯著提升。

2.通過語境進行記憶

同一個詞可能有多個意義，但在具體語境中其含義相對穩(wěn)定?；诖?，教師應指導學生通過語境記憶詞匯，使學生通過具體的句子理解并記住單詞的意思[5]。以“water”這個詞為例，教師可以讓學生圍繞這個單詞造句，如“I water the flowers every weekend（我每個周末都要給花兒澆水）”和“I dranka lot of water today（我今天喝了很多的水）”，通過這兩個句子，學生不僅記住了“water”這個單詞，而且理解并掌握了“water”的兩種詞性及含義，即動詞“澆水”和名詞“水”。這種記憶方式在詞匯學習中受到了廣大師生的青睞，它不僅能夠增強學生對單詞的記憶，還能提升學生的詞匯應用能力。

3.通過思維導圖進行記憶

思維導圖是一種可視化圖形，主要根據(jù)知識點之間的關聯(lián)，將相關的知識組合在一起，形成一張知識網(wǎng)絡，以便學生進行記憶。這種學習方法對于提升學生詞匯學習能力、擴大學生詞匯量有較為積極的作用[6]。

教師可教學生通過聯(lián)想構建思維導圖，如學習詞匯“best（最好的）”時，進行思維發(fā)散，聯(lián)想到“rest

（休息）”，“test（測試）”，“vest（馬甲）”，再由“vest（馬甲）”聯(lián)想到“harvest（收獲）”，由“test（測試）”聯(lián)想到“text（課文）”，由“rest（休息）”聯(lián)想到“forest（森林）”，“restroom（衛(wèi)生間）”，“restless（焦躁不安的）”，“restaurant（飯店）”等。通過聯(lián)想，學生由一個單詞引申出了若干個單詞，形成了一張完整的知識網(wǎng)絡。

除了根據(jù)詞的組成結(jié)構進行發(fā)散，教師還可以指導學生圍繞主題進行思維發(fā)散。如在學習“mango（芒果）”這個單詞時，可以從主題“水果”進行發(fā)散，將水果類的單詞放在一起進行記憶，如“cherry（櫻桃）”，“grape（葡萄）”，“l(fā)ychee（荔枝）”等。這樣既能擴大學生詞匯量，又能增強學生的記憶力。

（三）拓寬學生詞匯學習渠道

要想擴大學生詞匯量，除了傳授學生科學的詞匯學習方法，還要拓寬學生的詞匯學習渠道，讓學生能夠接觸更多的單詞，再用自己掌握的詞匯學習方法去記憶，從而增加詞匯量。教師可以提供給初中生的詞匯學習渠道有以下幾種。

1.英語課本

英語課本是初中英語詞匯學習的重要依據(jù)，課本上的單詞是學生必須掌握的。因此，教師在教學過程中要強調(diào)英語課本的重要性，并要求學生掌握課本上的所有單詞，做到會認、會讀、會寫。

2.課外書、英語報紙等

課外閱讀是拓寬詞匯量的重要渠道。在實際教學中，教師應當立足于初中生的認知水平，為學生提供合適的課外讀物。如英文名著、英文繪本以及英語報紙等，鼓勵學生課外閱讀并摘抄單詞，然后用自己掌握的學習方法去記憶詞匯。

3.英語電影、新聞和電視劇等

原版的英文電影、電視劇以及新聞等也是學生積累詞匯的渠道之一。教師可以給學生推薦一些合適的英語電影，建議學生課后觀看，在觀看的過程中及時摘錄單詞并利用科學的方法記憶，這樣既能豐富學生的課外生活，又能擴大學生的詞匯量，促進學生英語素養(yǎng)的提高。

總之，詞作為語言的基本單位，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要基礎。因此，在初中英語教學中，教師不能將教學重點完全放在如何培養(yǎng)學生的寫作、聽力、閱讀能力上，而是應當關注學生英語學習的基礎，思考、探究如何擴大學生詞匯量。首先，教師應培養(yǎng)學生詞匯學習興趣，激發(fā)學生學習動力;然后，將科學的詞匯學習方法傳授給學生，以此提高學生學習詞匯的效率;最后，拓寬學生詞匯學習渠道。

【參考文獻】

[1]高蓉.新課程標準下初中英語詞匯教學現(xiàn)狀及策略[J].海外英語，2015（5）.

[2]王芳.初中英語詞匯教學的基本原則和策略[J].桂林師范高等專科學校學報，2020（5）.

[3]魏宏君，林紫同.元認知策略在初中英語詞匯教學中的應用——以Unit 5 Do you have a soccer ball？為例[J].英語教師，2020（16）.

[4]王想科.如何在初中英語閱讀教學有效教學詞匯[J].當代家庭教育，2020（23）.

[5]吳培霞，車貴成.學科核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學模式的探究[J].英語廣場，2019（10）.

[6]林潘玲.初中英語詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查研究——以漳浦道周中學為例[J].黑龍江教育學院學報，2016（1）.

【作者簡介】

潘麗英（1973～），女，漢族，福建將樂人，本科，中學一級教師。研究方向：中學英語教學。