【摘 要】史料分析能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，在高中歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。高中歷史不是死記硬背就能夠?qū)W好，這一學(xué)科注重的是對學(xué)生思維探究能力和分析能力的培養(yǎng)，并借此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。而史料作為高中歷史教學(xué)的重要教學(xué)素材，教師應(yīng)學(xué)會如何將史料靈活地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，從而提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史教學(xué);史料分析能力;綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0051-02

隨著高中歷史新課標(biāo)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)對學(xué)生的能力發(fā)展要求是讓學(xué)生在背誦、記憶、理解的基礎(chǔ)上發(fā)展歷史分析和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用史料來論證某一歷史觀念，通過史料來觸發(fā)某種思想情感的能力。在目前的高中歷史教學(xué)中，部分教師的史料應(yīng)用意識不強(qiáng)，史料應(yīng)用的方式和程度也參差不齊，嚴(yán)重影響了對學(xué)生的史料分析能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主搜集史料的能力

根據(jù)現(xiàn)代教育理論的要求，在高中階段的教學(xué)中，教師不僅要重視傳授學(xué)生知識，同時也要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。要想培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生自主搜集史料的能力，讓學(xué)生具備一定的史料意識[1]。

如在講授人民版高中歷史必修一中的“‘一國兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這節(jié)課時，本課要求學(xué)生掌握“一國兩制”是何時在何種背景下提出的，該項(xiàng)制度對我國的發(fā)展有什么樣的意義等?！耙粐鴥芍啤笔俏覈囊豁?xiàng)基本國策，它的提出對我國有非常重要的歷史意義，而且與很多歷史事件有關(guān)。在教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的史料分析能力，教師可要求學(xué)生在課前通過多種渠道來搜集相關(guān)的歷史資料，如中國近代史上與香港島相關(guān)的不平等條約，通商口岸的開放對香港的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展有什么樣的影響？新中國成立后我國對于近代史上所簽訂的不平等條約持怎樣的態(tài)度？香港對中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？香港回歸對于中國來說有什么歷史意義？“一國兩制”是誰提出的，怎樣提出的？這些問題是學(xué)生課前搜集歷史資料的導(dǎo)向問題，學(xué)生可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集能夠解決以上問題的歷史資料。同時，教師應(yīng)給學(xué)生明確歷史資料的概念，要求學(xué)生尋找真實(shí)可靠的歷史資料，不能將電視劇、電影和動畫當(dāng)作歷史資料在課堂上進(jìn)行展示，因?yàn)檫@些資料往往帶有較強(qiáng)的傾向性，也有很多是經(jīng)過修改的，不具備歷史資料的真實(shí)性、可靠性等特征。在正式的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組交流學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生分為四人小組，交流分享課前搜集到的資料。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)條件和信息搜集能力不一樣，所以開展小組交流讓學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行共享，從而實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。

培養(yǎng)史料分析能力的首要教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生如何搜集史料。教師可以將搜集史料這個任務(wù)交給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向去思考分析，借助信息技術(shù)和書本資源來搜集與之相關(guān)的歷史資料，同時也要注意歷史資料的可靠性和可驗(yàn)證性，做好史料分析能力培養(yǎng)的第一步[2]。而后續(xù)的交流學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生在分享的過程中提高自身的歷史素養(yǎng)。

二、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析史料

在教學(xué)的過程中，教師在選擇引入課堂的史料時，不能過于隨意，所選擇的史料必須要和教學(xué)內(nèi)容相契合，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行選擇。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力和素養(yǎng)，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)展開教學(xué)實(shí)踐活動[3]。

如在講授人民版高中歷史必修一中的“太平天國”這節(jié)內(nèi)容時，教材重點(diǎn)結(jié)合了當(dāng)時的歷史背景，對這場洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的中國歷史上規(guī)模最大的農(nóng)民起義展開講述。在高中階段，學(xué)生要了解太平天國運(yùn)動的起因、過程和結(jié)果，學(xué)習(xí)太平天國時期制定的《天朝田畝制度》的內(nèi)容，并深入分析為什么該制度在當(dāng)時僅僅是一個空想，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對太平天國運(yùn)動給廣大窮苦人民帶來的生活希望進(jìn)行分析。通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能夠理解太平天國運(yùn)動在中國歷史上的意義，但大部分學(xué)生對于洪秀全等歷史人物的評價還比較片面。許多學(xué)生認(rèn)為洪秀全是抵抗侵略者的英雄，是偉大的農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者。但實(shí)際上，歷史資料中所記載的洪秀全還有另外一面，當(dāng)太平天國起義有了階段性進(jìn)展，在占領(lǐng)了南京并將其定為首都后，洪秀全的生活變得越來越驕奢淫逸，他開始在南京城內(nèi)強(qiáng)占民女，禁止平民百姓結(jié)婚，并且為了自己的私利不擇手段，這是導(dǎo)致太平天國運(yùn)動最終走向失敗的重要原因之一。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生圍繞洪秀全這個歷史人物展開討論，通過閱讀相關(guān)歷史書籍中有關(guān)太平天國運(yùn)動的內(nèi)容，從而全面地了解洪秀全，多角度評價洪秀全的功過，以多元的思維方式去分析歷史資料。

無論在什么時候，教材始終都是教學(xué)之本，教師的教學(xué)一定不能夠脫離教材，無論采用何種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，教師都必須將教材作為教學(xué)的重心。高中歷史教師在教學(xué)過程中，可以從教材內(nèi)容出發(fā)，圍繞某一個歷史人物或歷史事件，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，可以告訴學(xué)生史料查找的方向，讓學(xué)生帶著明確的目的去查找史料，隨后再根據(jù)教師的要求去分析史料，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力[4]。

三、以歷史評價為主導(dǎo)培養(yǎng)史料分析能力

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識，教會學(xué)生應(yīng)用歷史知識分析問題，還要指導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行評價。很多高中生在學(xué)習(xí)歷史時沒有加入自己的思考，總是認(rèn)為課本就是權(quán)威，認(rèn)為帶有正面色彩的歷史事件就一定是積極的，而沒有看到其另一面?；诖耍瑲v史評價能力的培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中就有非常重要的意義，教師可以歷史評價為主導(dǎo)，將歷史資料引入課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力[5]。

如在講授“辛亥革命”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容主要有辛亥革命發(fā)生的時間、地點(diǎn)、歷史背景和意義，其主要領(lǐng)導(dǎo)者孫中山的個人經(jīng)歷、主張、歷史評價等。課本上所闡述的有關(guān)辛亥革命的知識都是比較正面的，這些正面的內(nèi)容也是本節(jié)課的重點(diǎn)知識，所以很多學(xué)生就會認(rèn)為辛亥革命的所有內(nèi)容都是積極的，沒有一絲負(fù)面內(nèi)容，但這樣的話，許多學(xué)生就無法解釋為何辛亥革命會走向失敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史評價能力就成為了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，教師可借助歷史資料來展開教學(xué)。許多歷史資料回答了“南京臨時政府成立時，為何會幻想著讓帝國主義列強(qiáng)來支持這場革命？辛亥革命是否形成了一整套有組織、有體系的反帝反封建的綱領(lǐng)政策？清朝腐朽不堪的根本原因是什么？”等問題的答案，教師將提前搜集好的歷史資料展示給學(xué)生，從而將辛亥革命為何失敗，辛亥革命過程中有哪些不正確的思想展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解辛亥革命失敗的原因，以及辛亥革命給我們帶來的歷史教訓(xùn)。有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，今后學(xué)生在評價歷史事件時就會從正面和負(fù)面兩個角度來思考。

評價是學(xué)習(xí)歷史的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生忽視了歷史評價，完完全全照搬課本上的內(nèi)容來學(xué)習(xí)歷史，那么最終學(xué)生只會形成墨守成規(guī)的思維模式，不懂得換一個角度思考問題，無法全面客觀地看待歷史，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)非常不利。將歷史資料引入課堂，可以讓學(xué)生通過分析歷史資料，進(jìn)而全面地認(rèn)識歷史事件，讓學(xué)生懂得如何正確地評價歷史事件，從而

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史評價能力和史料分析能力的目標(biāo)。

總之，歷史資料是高中歷史學(xué)習(xí)的重要素材，也是高中歷史理論知識的載體。在高中歷史教學(xué)中，教師要重視歷史資料的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，采用合適的方法將歷史資料導(dǎo)入課堂，充分發(fā)揮歷史資料在歷史教學(xué)中的意義和價值，讓學(xué)生通過搜集、分析歷史資料內(nèi)化歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王湘文.史料實(shí)證能力培養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（18）.

[2]劉芳芳.高中歷史課堂“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（21）.

[3]趙金余.高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究——史料解析教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2019（7）.

[4]陳文江.略論高中歷史教學(xué)中史料分析能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（74）.

[5]張壽春.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（42）.

【作者簡介】

殷燕鶴（1973～），女，漢族，福建漳州人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：課堂教學(xué)有效性及教學(xué)教法。