【摘 要】思維導(dǎo)圖可以將知識從中心向四周擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和補(bǔ)充。在初中地理課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行加工和整理，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為構(gòu)建更加高效的初中地理課堂，教師要采用鼓勵學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，“導(dǎo)出”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，“導(dǎo)出”學(xué)生的合作精神和探究能力;創(chuàng)設(shè)問題情境，“導(dǎo)出”學(xué)生的問題意識;選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時機(jī)，“導(dǎo)出”學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維等策略，全面提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中地理;創(chuàng)新思維;學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0043-02

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段的地理課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。這就說明新課程改革給當(dāng)前的初中地理教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師需要考慮如何在提升學(xué)生基本技能的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。在對傳統(tǒng)地理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新后，適時地將思維導(dǎo)圖引入初中地理教學(xué)，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，推動初中地理教學(xué)的改革。

一、鼓勵學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，“導(dǎo)出”學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖可以借助關(guān)鍵詞或者具體的形象等有效梳理知識，以達(dá)到加深學(xué)生記憶的目的。在初中地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)。初中生在制作思維導(dǎo)圖時，需要從細(xì)節(jié)出發(fā)，設(shè)置自己認(rèn)為比較重要的關(guān)鍵詞，并對關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，在教師的引導(dǎo)下，掌握所學(xué)內(nèi)容的主要知識脈絡(luò)。通過對整個知識網(wǎng)進(jìn)行推導(dǎo)，教師也可進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[1]。

如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這節(jié)內(nèi)容時，教師鼓勵學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，對整個小節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。首先，學(xué)生將地球運(yùn)動作為核心，選擇不同顏色的圓圈作為自轉(zhuǎn)的主干，以黃色圓圈作為公轉(zhuǎn)的主干，然后再將不同的關(guān)鍵詞貼在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的主干上。為了能夠讓思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容更加全面，教師讓學(xué)生對關(guān)鍵詞等進(jìn)行解釋或者知識拓展，有助于學(xué)生把握知識脈絡(luò)，加深對知識體系的印象。最后，教師將學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖上傳到微信群或者QQ群中，讓學(xué)生自評和互評，評選出最好最全面的思維導(dǎo)圖。這一過程不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，還能夠幫助學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確認(rèn)知，更愿意深入探究地理知識，深化對地理知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，“導(dǎo)出”探究能力

在初中地理教學(xué)中圍繞思維導(dǎo)圖開展小組探究，不僅能夠使學(xué)生的思維得到拓展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生在共同探究和討論下正確理解思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，充分掌握思維導(dǎo)圖中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師出示要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生展開討論，并總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行問題的補(bǔ)充，小組討論后對思維導(dǎo)圖中缺少的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在寫出思維導(dǎo)圖的主干支和分支后，教師通過提問的方式幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充時，能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行討論，在多次修改思維導(dǎo)圖和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容后，完成思維導(dǎo)圖的制作，以達(dá)到全面培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的[2]。

如在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這節(jié)內(nèi)容時，為讓學(xué)生掌握自然災(zāi)害的內(nèi)涵、主要特點(diǎn)、成因等，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先可以播放關(guān)于地震的視頻，觀看過后，教師讓學(xué)生討論自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對這幾年沒有出現(xiàn)惡劣天氣的原因進(jìn)行討論。然后，教師在調(diào)動起的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，將“自然災(zāi)害”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對“自然災(zāi)害”進(jìn)行描述和分析，并運(yùn)用幾個關(guān)鍵詞代替。接著，教師將學(xué)生分為不同小組，并選出一名小組長，再進(jìn)行小組討論。其中小組A討論出主要的自然災(zāi)害有洪澇、干旱、地震、暴風(fēng)雨、泥石流等。小組B進(jìn)行補(bǔ)充，說出這些不同種類的自然災(zāi)害，分別主要發(fā)生在哪些地區(qū)。C組認(rèn)為在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害這節(jié)內(nèi)容時，最想了解自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因以及控制措施。這時教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的二級分支和三級分支。對于一些有疑問的小組，教師應(yīng)及時給予輔導(dǎo)和幫助，在各小組的參與和合作下，共同完成本課的思維導(dǎo)圖。最后，教師讓學(xué)生講解最終成型的思維導(dǎo)圖，在逐步的分析和探究后，讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一定的把握，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，“導(dǎo)出”問題意識

地理是一門較為系統(tǒng)、涉及知識較廣的學(xué)科。在地理教學(xué)中，如何幫助學(xué)生進(jìn)一步理清地理知識與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題，成為當(dāng)前初中地理教師教學(xué)的難點(diǎn)。在初中地理課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解。同時，在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師通過提問能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，提升教學(xué)效果。同時，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，不能急于幫助學(xué)生找出答案，應(yīng)該給予學(xué)生更多思考的時間，以全面提升學(xué)生解決問題的能力[3]。

如在學(xué)習(xí)“水資源”這節(jié)內(nèi)容時，教師可出示所在城市2000年到2020年的降水情況，讓學(xué)生分析該市水資源的情況，然后再進(jìn)行南方和北方水資源情況的對比，讓學(xué)生了解到南方和北方水資源分布不均衡的情況。接著教師根據(jù)制作好的思維導(dǎo)圖提出問題，即根據(jù)第三分支中水資源分布現(xiàn)狀的成因、補(bǔ)救措施等提問：如何緩解我國缺水的問題？我國為什么要宣傳節(jié)約用水？讓學(xué)生自主探索。教師還可以通過開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在課前收集家庭用水的情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。然后教師再根據(jù)思維導(dǎo)圖分支中水資源保護(hù)的措施提問：你們家有什么節(jié)約用水的妙招嗎？從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，深化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、選擇運(yùn)用時機(jī)，“導(dǎo)出”創(chuàng)造思維和發(fā)散思維

在初中地理教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，成為提升地理教學(xué)效果的重要手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時機(jī)，第一，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。通過結(jié)合生活實(shí)際，對關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制。第二，可以在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生通過回憶所學(xué)知識制作思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行小組討論，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，學(xué)生在這一過程中能夠找到自己對知識理解的不足，從而提升復(fù)習(xí)的效果[4]。

如在復(fù)習(xí)“我國的地形”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)我國地形特點(diǎn)、地勢特征、山脈構(gòu)成和四大高原等內(nèi)容。這時復(fù)習(xí)的策略主要是教師將制作好的思維導(dǎo)圖去掉三級分支內(nèi)容，讓學(xué)生填寫，并將學(xué)生分組，讓學(xué)生對所填寫的內(nèi)容進(jìn)行評價，從而讓學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容。

教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時機(jī)和方式。在課堂中讓學(xué)生針對較難的內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖，會浪費(fèi)較多時間，學(xué)習(xí)的效率也難以提升。因此，在繪制思維導(dǎo)圖時，教師需要對難度較大的內(nèi)容進(jìn)行拆分，拆分出幾個小的思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行整合，以便提升學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的效率，提升課堂教學(xué)效率。

又如在學(xué)習(xí)“風(fēng)俗習(xí)慣”這節(jié)內(nèi)容時，教師可將學(xué)生分成幾個小組，針對南方、北方、西北、東北等地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣制作思維導(dǎo)圖，分別找出不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣。教師再將不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，以此讓學(xué)生逐步理清知識結(jié)構(gòu)。在初中地理教學(xué)中選取合適時機(jī)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的把握，從而顯著提升初中地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。

總之，在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，深化學(xué)生對知識的理解。廣大初中地理教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的運(yùn)用路徑，更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，使其成為提升初中地理教學(xué)效果的好幫手。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]閆志華.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2020（14）.

[3]鄭序涯.初中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2020（11）.

[4]沈強(qiáng).論如何在初中地理教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].才智，2020（8）.

【作者簡介】

鄭昌日（1975～），男，漢族，福建尤溪人，本科，中級教師。研究方向：初中地理課堂教學(xué)。