鐘敏

[摘要]? 學(xué)習(xí)英語，興趣為先。在中職英語課堂教學(xué)中，教師以《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》為指導(dǎo)，從學(xué)生實際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樂于參與教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓中職英語課堂充滿生趣。

[關(guān)鍵詞]? 新課標(biāo);中職英語;教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0194-02

斯克里溫納曾經(jīng)說過：教師最重要的工作恐怕就是創(chuàng)造一切的條件，使學(xué)習(xí)成為可能，或者說創(chuàng)造和管理一個成功課堂的技術(shù)是授課成功的關(guān)鍵。[1]筆者在多年的一線教學(xué)實踐中，從中職學(xué)生實際出發(fā)，在教法上不斷探索和研究能引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和手段，讓中職英語課堂充滿生趣，收獲一定的教學(xué)效果。

一、中職英語課程定位

英語是當(dāng)今世界最為廣泛的通用語言，是國際交流與合作的重要工具，是思想與文化的載體，對人的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。中等職業(yè)學(xué)校英語課程是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，兼有工具性與人文性。[2]

二、中職英語課程教學(xué)要求與中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）》（以下稱新課標(biāo)）在課程實施中的教學(xué)要求中寫道：尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體。英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，既關(guān)注全體學(xué)生的真實需求，又尊重學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、語言水平和學(xué)習(xí)能力，有效整合課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，讓不同類型、不同層次的學(xué)生都能享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)的快樂，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[2]

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大都是普通高中的“落榜者”或者是初中老師眼中的“灰色學(xué)生”。他們大多在九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)期間沒有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者良好的學(xué)習(xí)方法，因而對語言知識生搬硬套或死記硬背，學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力：語音欠缺，“聽”不明白;詞匯太少，“說”不出口;疏于訓(xùn)練，“讀”不流利;障礙重重，“寫”不成文。

三、中職英語課堂活動設(shè)計與實踐

筆者基于新課標(biāo)的教學(xué)要求——尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]，在日常英語課堂教學(xué)中，初步開展了一些課堂教學(xué)活動設(shè)計與實踐。

（一）課前展示，讓學(xué)生敢于表達(dá)

為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者要求學(xué)生按照學(xué)號順序，進(jìn)行課前2～3分鐘展示，展示內(nèi)容可自由選擇，促使他們在課堂上敢于表達(dá)和展示自己，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語程度一般或薄弱的學(xué)生可以分享最喜愛的名人名言、唱一首歌曲、猜一個謎語、講一則笑話、念一首詩等等。對于英語程度較好的學(xué)生，則安排他們做主題演講，比如介紹時下的節(jié)日，介紹自己感興趣的內(nèi)容（最喜歡的明星、最喜歡的一部電影、最喜歡的一本書、最向往的一個國家或城市等等）。

筆者要求學(xué)生講述的時候要注意自己的儀容儀表，聲音響亮、吐詞清晰，同時要多觀察其他同學(xué)的反應(yīng)，看看大家是不是都聽懂了講述的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生課前展示的態(tài)度、完成情況，結(jié)合同伴反饋，給學(xué)生評分并計入平時成績。[3]

有一位男生對英語學(xué)習(xí)非常抵觸，在英語課上常常游離在課堂之外。令筆者頗感意外的是，輪到他展示時，他演唱了一首I believe I can fly，獲得了同學(xué)們的陣陣喝彩。通過這次表演，他在英語課堂中找到了自信，變得愿意參與課堂、融入課堂。

（二）小組競賽，讓學(xué)生主動參與

上課過程中，如果只是教師的“一言堂”，學(xué)生會毫無參與感，課堂也會枯燥乏味。[4]為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，筆者將學(xué)生分組，學(xué)生每次主動參與課堂都予以加分，各組分?jǐn)?shù)直接寫在黑板上，一目了然。一節(jié)課結(jié)束時，根據(jù)總分分值排出小組名次，每個小組參與的學(xué)生都予以平時成績的加分，總分最低的一組學(xué)生則不予以加分。在小組競賽的激勵下，學(xué)生上課時的積極性都比較高。

在一次講課過程中，筆者和往常一樣在黑板上寫下題目的序號，學(xué)生爭先恐后地涌到講臺上寫出答案，最后只剩一道題時，一名男生和一名女生還互不相讓，女生準(zhǔn)備寫，男生用手掌蓋住了黑板。筆者讓這名男生發(fā)揚紳士風(fēng)度，他這才悻悻然作罷。寫好以后筆者又要求學(xué)生朗讀自己所寫的句子，他們馬上向英文較好的同學(xué)請教或者直接問教師句子中生詞的讀法。盡管他們英語基礎(chǔ)薄弱，但他們在努力地提高。

（三）互助分組，讓學(xué)生合作發(fā)展[3]

通過互助分組，全班學(xué)生不僅在英語學(xué)科上有了進(jìn)步和提高，還懂得了合作的可貴。筆者是在職二年級開始任教這個班級，從開學(xué)到學(xué)業(yè)水平考試只有3個多月的時間。班級中有一小部分在英語學(xué)習(xí)上積極主動、成績比較優(yōu)秀的領(lǐng)頭學(xué)生，在他們的影響和帶領(lǐng)下班級學(xué)習(xí)的氣氛較好。但是大部分學(xué)生詞匯量缺乏，語法知識薄弱，閱讀理解能力差，幾乎沒有動筆寫過英語作文。如何保證全班所有學(xué)生都順利通過學(xué)業(yè)水平考試？這成了擺在筆者面前的一道難題。

開學(xué)不久，全班進(jìn)行了一次摸底考試。根據(jù)考試成績將全班32名學(xué)生分成8組，每組4人，包括學(xué)優(yōu)生1名、中等生2名和學(xué)困生1名，學(xué)優(yōu)生擔(dān)任組長。講評試卷時，采取教師講解、小組活動、檢查反饋三個步驟。每一部分教師先面向全班講解生詞、短語、涉及的語法知識，講解完畢以后，組長向教師提出問題，教師答疑解惑。接著是小組活動，各組自主學(xué)習(xí)。中等生向組長提問，疑問消除后，三位同學(xué)一起輔導(dǎo)學(xué)困生，幫助他理解、消化、吸收。小組合作學(xué)習(xí)時，教師一定要在教室里多走動，以免學(xué)生討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容。最后是檢查反饋。組長提問其他任意組的學(xué)困生，檢查他有沒有掌握這部分內(nèi)容。通過這樣互助分組學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在提問的過程中學(xué)會了思考;學(xué)優(yōu)生和中等生在為組員答疑解惑的過程中，夯實了自身的知識，提高了表達(dá)能力;學(xué)困生在組員的督促和幫助下，絲毫也不敢松懈。