汪育豐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業(yè)院校的教育教學(xué)管理實(shí)效提升與中職生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃緊密相關(guān)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的人格十分關(guān)鍵。因此，中職院校的教育教學(xué)管理必須落實(shí)以學(xué)生為教學(xué)管理核心的細(xì)節(jié)化教育，不但能讓中職院校各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加高效，還能為校企合作帶來(lái)良好的發(fā)展契機(jī)。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)院校教育教學(xué)管理對(duì)中職生職業(yè)道德的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)以及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)向作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育教學(xué);中職院校;管理效率;以人為本

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0216-02

一、引言

中職院校在校生是一群正處在青春叛逆期的學(xué)生，如何讓他們更加適應(yīng)學(xué)校的管理制度、教育方針，成為現(xiàn)階段中職院校所面臨的管理難題之一。因此，中職院校管理層應(yīng)與中職教師進(jìn)行高效溝通，定期開(kāi)展教師座談會(huì)以了解中職生的學(xué)習(xí)心理、生活狀態(tài);應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切溝通，這樣既能夠緩解學(xué)生與學(xué)校之間的矛盾，又能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念;還應(yīng)與名企合作，用企業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)文化來(lái)調(diào)整管理方式，及早培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓中職生更加適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

二、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)效性的意義

（一）有助于營(yíng)造良好的中職院校學(xué)習(xí)氛圍

一些中職學(xué)生心理狀態(tài)不佳，如果中職院校的教育教學(xué)方式不能夠及時(shí)解決這部分學(xué)生的心理問(wèn)題，將為中職教育教學(xué)埋下一個(gè)定時(shí)炸彈。因此，加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理的實(shí)效性，落實(shí)以生為本的人性化教育理念，不但能夠讓中職院校的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，更有助于幫助中職生扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念。

（二）有助于營(yíng)造良好的比拼趕超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能讓更加先進(jìn)的、科學(xué)的、新穎的教學(xué)模式在中職院校中推廣開(kāi)來(lái)。更具實(shí)效性的教育教學(xué)管理制度能夠讓中職教師層面形成良好的比拼趕超現(xiàn)象，同時(shí)有助于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校為主動(dòng)學(xué)習(xí)且取得良好效果的教師在晉升職務(wù)、評(píng)定職稱方面予以政策傾斜，對(duì)于不思改進(jìn)、甘于落后的教師予以懲罰，進(jìn)而激發(fā)中職教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，讓中職生的學(xué)習(xí)與社會(huì)接軌，切實(shí)提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）有助于心理教育在中職院校各學(xué)科中的滲透推廣

心理教育是塑造中職生健康人格的關(guān)鍵，只有讓中職生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到心理素質(zhì)的重要性，才能為培養(yǎng)積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的中職新青年打好基礎(chǔ)。因此，中職院校教育教學(xué)管理效率的提升有助于新型教育教學(xué)方案的推廣。比如，心理素質(zhì)教育在各門(mén)學(xué)科中的滲透教學(xué)，不但能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，更能夠讓學(xué)生善于表達(dá)，樂(lè)于把自己所遇到的困難和疑惑講給教師。這樣教師能夠根據(jù)學(xué)生所遇到的問(wèn)題，制訂更具針對(duì)性的教育教學(xué)方案，來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)抵抗社會(huì)不良現(xiàn)象的自制力，主動(dòng)遠(yuǎn)離社會(huì)低俗文化。

三、中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀及原因

（一）中職院校重就業(yè)率而忽視學(xué)生的心理教育

隨著我國(guó)中職院校的不斷增多，各學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多學(xué)校僅僅以就業(yè)率來(lái)標(biāo)榜自己的教學(xué)成果，這其實(shí)是對(duì)中職生和學(xué)生家長(zhǎng)的一種誤導(dǎo)。很多中職院校為了企業(yè)的贊助而與企業(yè)簽訂委培協(xié)議，卻完全忽視了中職生這一主體的感受，這樣的就業(yè)意義十分有限。很多中職生在進(jìn)入企業(yè)后因?yàn)椴荒苓m應(yīng)企業(yè)的機(jī)械式管理，或者自身適應(yīng)性不強(qiáng)、抗壓力較弱，在短時(shí)間內(nèi)就選擇了離職。然而很多中職院校把中職生畢業(yè)后作為與學(xué)校毫不相關(guān)的個(gè)體，以致于極少有中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的離職率、畢業(yè)后的就業(yè)滿意度。究其原因是中職學(xué)校完全忽視學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

（二）中職院校管理與學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)相脫節(jié)，致使學(xué)校制度與學(xué)生格格不入

條條框框式的學(xué)生守則很難讓學(xué)生真正遵守，更不要說(shuō)守則的實(shí)際效用到底有多大。但是在很多中職院校中，這種冰冷的制度化管理仍舊大量存在。學(xué)校在制定制度時(shí)，沒(méi)有對(duì)中職生進(jìn)行高效、深入的調(diào)研，制度完全是靠管理層憑空想象出來(lái)的。但是科技的快速發(fā)展，使學(xué)生與學(xué)生之間的溝通變得更加便捷，正所謂“宜疏不宜堵”，只有通過(guò)人性化的學(xué)校教育教學(xué)管理制度，再加上中職教師的耐心輔導(dǎo)和宣講，才能讓制度與中職生相匹配，讓制度成為學(xué)生心中的紅線。

（三）中職院校的管理是單向式的，很多中職生不適應(yīng)被束縛式的管理

單向式、強(qiáng)迫式教育教學(xué)方式不但不利于中職生的學(xué)習(xí)和生活，還讓學(xué)生的行為、性格朝著相反的方向發(fā)展，這正是由于中職院校的管理方式不當(dāng)造成的。在很多中職院校中校方的管理往往是單向式、無(wú)條件式、零溝通式的管理，這樣會(huì)讓中職生逆反的心理更強(qiáng)。比如很多中職院校對(duì)學(xué)生實(shí)行圈養(yǎng)式管理，讓很多中職生不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。針對(duì)此，學(xué)校管理層應(yīng)深刻剖析其中的原因，根據(jù)對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，及時(shí)調(diào)整管理制度，讓學(xué)生真正享受到約束下的自由，真正意識(shí)到校方的管理是為其服務(wù)的。

（四）中職院校管理層、教師方面與中職生之間缺乏有效的必要的溝通

中職院校教育教學(xué)方式的實(shí)施應(yīng)與中職生的接受程度保持同步，否則中職生完全感受不到管理制度的人性化和關(guān)愛(ài)之情。比如很多中職院校的教育教學(xué)管理制度制定缺少對(duì)中職生的調(diào)研，同時(shí)制度的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的感受如何也沒(méi)有做及時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析，這樣就讓制度與學(xué)生實(shí)際相分離。另外，很多中職生想把自己的建議和意見(jiàn)反饋給中職院校的管理層，但是缺乏溝通的渠道。中職院校沒(méi)有建立更加高效的網(wǎng)絡(luò)師生溝通交流平臺(tái)，更是讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的信息反饋無(wú)法及時(shí)送達(dá)。這種現(xiàn)象的存在對(duì)于提升中職院校的管理效率而言是一大障礙。