【摘 要】高效的課堂必然是師生互動(dòng)的、充滿生機(jī)與活力的課堂，在這樣的課堂中，師生之間進(jìn)行思維交流，學(xué)生暢所欲言，教學(xué)效果事半功倍。在初中地理教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的效果，就必須打造趣味課堂，從而提升課堂教學(xué)的效率。本文對(duì)運(yùn)用趣味教學(xué)，打造初中地理優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂;趣味;創(chuàng)新;實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0255-02

本文以“地球儀上的點(diǎn)和線”一課的教學(xué)為例，闡述了筆者將橙子應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生把橙子看作地球儀，在橙子上畫出“經(jīng)緯線”“南北極點(diǎn)”等地球儀上重要的點(diǎn)和線的教學(xué)過程，并分析這一教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和意義，以期為廣大教師提供參考。

一、課堂教學(xué)實(shí)錄（部分）

教師把一些橙子帶進(jìn)教室。

生：老師，這個(gè)橙子可以吃嗎？

師：當(dāng)然可以，不過不是現(xiàn)在。

全班哄堂大笑。

師：同學(xué)們，我希望分發(fā)到各小組的橙子最后能變成一個(gè)小地球儀。下面我們先認(rèn)識(shí)一下地球儀。請(qǐng)大家看書中第五頁，了解有關(guān)地球儀的一些名詞——地軸、南極、北極、緯線、經(jīng)線。稍后請(qǐng)同學(xué)結(jié)合地球儀進(jìn)行介紹。

學(xué)生看圖了解地球儀相關(guān)名詞，教師先后邀請(qǐng)兩位同學(xué)結(jié)合地球儀教具進(jìn)行介紹。

師：地球太大了，無法看到它的全貌。而人們又在這個(gè)星球生活，需要對(duì)它進(jìn)行充分了解，于是科學(xué)家制作了地球儀，幫助我們直觀地了解地球和研究地球。

師：下面請(qǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)課本六至七頁的內(nèi)容，將你覺得重要的緯線和經(jīng)線相關(guān)知識(shí)做自學(xué)筆記。

學(xué)生自學(xué)，完成自學(xué)筆記。

師：請(qǐng)同學(xué)們將自己的自學(xué)筆記在小組內(nèi)進(jìn)行交流，看看自己的自學(xué)筆記是否需要補(bǔ)充。

學(xué)生小組交流，相互傳閱自學(xué)筆記，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

師：接下來，請(qǐng)各小組合作完成下面的任務(wù)（PPT顯示內(nèi)容），稍后請(qǐng)小組展示并回答下列問題。

關(guān)于緯線：

（1）在橙子上畫出赤道，看看是什么形狀。

（2）再畫出與赤道平行的兩條緯線，看看形狀比較長(zhǎng)短，說說緯線的概念、形狀、長(zhǎng)短特點(diǎn)。

（3）給所畫赤道標(biāo)上0°，它是緯度的起點(diǎn)，想想為什么它是0°？如果沿赤道切下來，是不是可以把地球平均分成兩個(gè)半球？

（4）其他的緯線的度數(shù)怎樣表示？有什么規(guī)律？說一說并在橙子上試著寫出你畫的緯線的度數(shù)。南北兩極點(diǎn)怎樣表示？

關(guān)于經(jīng)線：

（1）在橙子上畫一畫經(jīng)線，可以畫多少條？

（2）看看經(jīng)線是什么形狀，它們的長(zhǎng)度相等嗎？

學(xué)生小組分工合作，交流、討論、展示、分享、質(zhì)疑、補(bǔ)充。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

本課的教學(xué)因?yàn)槌茸佣兊渺`動(dòng)起來了，課堂上學(xué)生和教師好像都不一樣了，課堂的質(zhì)態(tài)也不一樣了。細(xì)思之后，筆者更覺得亮點(diǎn)紛呈，值得回味。

二、初中地理課堂趣味教學(xué)研究

（一）“引人入勝”增趣味

兒時(shí)記憶中，“偷”得教師一支粉筆，然后在墻壁、地面隨便涂畫是快樂的，而且樂此不疲。地理課堂上，用筆在橙子上畫赤道和經(jīng)緯線，對(duì)思維趨向成熟的初中生來說也一樣充滿新鮮感。雖然教師提出了要求，不是讓學(xué)生想畫什么就畫什么，不是讓學(xué)生隨心所欲、天馬行空，但是滿足了學(xué)生求新、求奇的心理需求。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣盎然，這是需求得到滿足后產(chǎn)生的快樂情感。實(shí)際上，教師有地球儀教具，課本上也有地球儀的圖片，憑這兩樣也可以具體直觀地組織教學(xué)，然而可以預(yù)見這樣的課堂質(zhì)態(tài)，會(huì)是平淡無奇的，絕對(duì)不會(huì)引人入勝，富有趣味。

心理學(xué)家指出：在需求的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生興趣，從而才會(huì)產(chǎn)生一種精神動(dòng)力。需求得到滿足，就會(huì)感到愉快、舒暢，相反，需求得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生不滿情緒、抵觸情緒。課堂教學(xué)是師生的教與學(xué)的情感交流活動(dòng)，是通過師生共同參與教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，愉悅、快樂地接受學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如果教師偏廢學(xué)生的個(gè)體差異，一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生會(huì)淪為缺乏生命體驗(yàn)、缺乏靈感和缺乏創(chuàng)新的容器。教師要有意識(shí)地導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)控、導(dǎo)境，在游戲中教，讓學(xué)生在游戲中學(xué)。營(yíng)造自由、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂有笑聲、有動(dòng)作、有興趣，使教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)在游戲的趣味與歡快的笑聲中自然而有效地達(dá)成和完成。

對(duì)于初次接觸地理學(xué)科的初中生來說，枯燥乏味的課堂會(huì)分分鐘澆滅他們求知的熱情，從這個(gè)層面來說，如何提升地理課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一線教師非常值得研究的課題。

（二）“烘云托月”顯主體

在橙子上畫赤道和經(jīng)緯線看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻并不容易，這個(gè)過程中，學(xué)生要了解并掌握赤道、經(jīng)緯線的全部知識(shí)。教師的教學(xué)安排是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，交流討論”后的“畫赤道和經(jīng)緯線”活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、交流、合作，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生自主。所謂“自主”，強(qiáng)調(diào)的是改變以接受性學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這一課的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生基本形成了一個(gè)由課前自主學(xué)習(xí)、課堂師生探究、課后自主拓展的師生雙“主體性”學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！罢n前自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)是真的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橐瓿稍诔茸由险_地畫出赤道和經(jīng)緯線的任務(wù)，所以學(xué)生是帶著要解決的問題在學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

（三）“標(biāo)新立異”謀創(chuàng)新

變橙子為學(xué)具，對(duì)傳統(tǒng)課堂來說，無疑是一個(gè)“新”的創(chuàng)舉。不知道先前是否有教師做過嘗試，不過可以肯定的是，若干年前的前輩教師在沒有教具的情況下，為讓教學(xué)更直觀、形象，用自制教具輔助教學(xué)是經(jīng)常的事。橙子在地理課堂上出現(xiàn)，大概是繼承了這個(gè)傳統(tǒng)。所不同的是，制作教具的主角不是教師，而是參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生在動(dòng)腦又動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)，正是這節(jié)課的新意所在。

中國發(fā)明協(xié)會(huì)王文光曾這樣說過：“學(xué)生走出校門之后，在實(shí)際的工作中所表現(xiàn)出來的才能高低，正是取決于他們創(chuàng)造性思維能力的高低。”對(duì)教師來說，在課堂教學(xué)實(shí)踐中求新求異，應(yīng)該成為一線教師的教學(xué)基本能力之一。每一節(jié)課教師都要為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，如果課堂因循守舊，無趣無味，教師便很難啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！巴n異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究形式正逐漸成為主流，這種教學(xué)研究形式能讓不同教師就同一課題、相同教學(xué)內(nèi)容、相同教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的思考和解讀。筆者認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力也可以通過對(duì)一個(gè)課題的多次設(shè)計(jì)來完成。如此，教師的課堂教學(xué)“常教常新，越教越新”才能成為可能。

對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也應(yīng)該在課堂教學(xué)中得到提高。朱永新認(rèn)為：實(shí)踐活動(dòng)是智力和能力發(fā)展的源泉，離開了實(shí)踐活動(dòng)就不會(huì)有心理發(fā)展的源泉，也不會(huì)有智力與能力的源泉，也就是說，智力與能力是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生與發(fā)展的。從心理學(xué)角度講，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的才能與潛質(zhì)，而要使每個(gè)學(xué)生都能“人盡其才”，教師就必須要給學(xué)生展現(xiàn)潛在的創(chuàng)新能力提供“閃爍”的機(jī)會(huì)和條件。否則，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一句空話。因此教師要充分挖掘教材中能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、基本能力，選擇和設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維能力和想象能力的課題，使學(xué)生充分展示自己“與眾不同”的創(chuàng)新才能。教師還要利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的表達(dá)來體現(xiàn)對(duì)人類共同關(guān)心的問題的認(rèn)識(shí)、理解與責(zé)任感。

（四）“撥亂反正”出實(shí)效

在橙子上畫赤道和經(jīng)緯線活動(dòng)，可能會(huì)讓課堂出現(xiàn)“亂”局。其實(shí)不用擔(dān)心，課堂信息交流應(yīng)該呈現(xiàn)出“多元共存，多向和諧”的狀態(tài)，也就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與自己、組內(nèi)與組外等多元信息的通暢交流，使課堂呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)的局面。這里的“亂”并沒有離開師生“教”與“學(xué)”的活動(dòng)?！皝y”只是表象，實(shí)則是具有實(shí)效的“正”。

一個(gè)自然班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次肯定是參差不齊的。小組合作學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)很多的“小教師”，他們你一言，我一語，課堂的“亂”就出現(xiàn)了，而這個(gè)

“亂”正是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的“正”，也是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而主導(dǎo)教學(xué)過程的“正”。一方面，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和新生成的學(xué)境，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏和活動(dòng)安排，使活動(dòng)更具針對(duì)性;另一方面，“正”在于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過自學(xué)教材并記下疑問，繼而在小組內(nèi)開展討論，全組共同研討解決，為完成后續(xù)任務(wù)，掌握新知識(shí)做好充分準(zhǔn)備。在問疑、探究、展示各活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能在積極、愉快的氣氛和明快的節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，通過開放式的交流討論，達(dá)到解除疑惑、提升效果的目標(biāo)。

課堂是教師創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的殿堂，是教師教學(xué)創(chuàng)新的載體。本課教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分利用了生活中的資源，將橙子作為學(xué)具輔助教學(xué)，巧妙突破了本課教學(xué)難點(diǎn)，既讓自帶枯燥體質(zhì)的地理課變得有趣，又讓學(xué)生迸發(fā)高漲的學(xué)習(xí)熱情并進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)有效性的提高。教師匠心獨(dú)具，富有新意，為這一節(jié)“橙香滿溢”的地理課堂點(diǎn)贊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余平.立足生活，構(gòu)建初中地理生活化課堂[J].教育藝術(shù)，2021（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

萬釗屹（1999～），男，漢族，江蘇寶應(yīng)人，南京信息工程大學(xué)長(zhǎng)望學(xué)院自然地理與資源環(huán)境（國科大聯(lián)培）2018級(jí)在讀本科生。研究方向：學(xué)校教育教學(xué)。