【摘 要】英語學習活動觀要求將英語課程六要素進行整合，英語教學活動應具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性等特點，以語篇為依托，在主題意義探究為核心的語言學習過程中，設定層次化的目標，設計層次性的學習活動。教師要整合教材內容、建構語言支架、分層次教學，培養(yǎng)學生對語言的理解能力與運用能力，促進學生發(fā)展多元化思維，建構語言意識，形成良好的語言學習能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學習活動觀;設計層次性;語篇;繪本

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0222-02

英語學習活動觀指引英語課堂的教學目標要層次化，教學活動要分層次并建立在真實情景中，才能幫助學生深度學習語篇并發(fā)展學生的思維能力。筆者以廣東人民版英語教材為例在課堂教學中進行實踐探索，取得了一定成效。

一、基于語篇設定多層次教學目標

英語學習活動觀強調學習活動要有層次性，以學習理解語篇—應用實踐—遷移創(chuàng)新為教學主線。教學目標作為一節(jié)課的向導，要將提高學生英語素養(yǎng)放在首要位置，教師不能將目標設定為學會多少個單詞和簡單句型等低層次目標。筆者認為，設定教學目標不能只關注某一節(jié)課，還應關注整個單元，再到整冊書甚至整套教材。這樣從部分到整體，才能將每一個課時、每一個單元之間的關聯(lián)性和層次性有目標地呈現(xiàn)出來。教師要對教學目標進行深入分析，并對教學主題有深入的認知。在分析教材時，教師要確定學生應達到怎樣的教學目標，圍繞教學主題設計針對性教學目標，再以此為依托設計教學活動，使教學目標更具科學性和操作性[1]。

課本中每一篇文章都有育人價值。如六年級下冊中有講述名著名人的故事，能讓學生在語篇中體會一般過去時的用法，達到不同的育人目標?！癆 Long Journey to the West”和“Monkey King Fights White-Bone Monster”這兩篇語篇的育人目標是培養(yǎng)學生閱讀名篇的興趣。激勵學生向英雄學習、感受國家科學技術的高速發(fā)展、增強民族自豪感的文章有“Great Days”;介紹Hellen Keller成長的語篇和“The Story of Mulan”能讓學生樹立不屈于命運、堅毅勇敢地面對困難的信念;經典故事“A Boy who Shouted‘Wolf！”，能讓學生深刻地感悟“When liars tell the truth，nobody believes them.”的做人道理，這些文章能幫助學生形成正確的人生觀。因此，教師應根據(jù)這些文章的育人目標的共性確定本冊教材的教學主題為“人與社會”。

以單元為單位設定層次性目標，以層次性目標為指引可使學生深度學習繪本，亦可重構繪本。教師要根據(jù)學生的學習習慣與能力開展教學，讓學生樂學愛學，最終學會用自己的學習方式思考、談論或評價語篇中的人和事。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生實際情況調整語篇的學習順序。以六年級下冊Unit 6 Feeling Fun為例，其中的story板塊展示了Gogo、Tony、Jenny和Ben在學校禮堂里模仿表演《西游記》的一個小片斷，顯然這個表演跟原著是有出入的，只能視為學生的一次創(chuàng)意性演出;Reading and writing板塊中的語篇“Monkey King Fights White-Bone Monster”可視為《三打白骨精》章節(jié)的概述;More Reading and Writing板塊中的“A Long Journey to the West”語篇可視為《西游記》的簡介。從學生對這三個語篇的認知與理解來說，教師可將教學順序調整為簡介概括—章節(jié)研讀—重構繪本，這樣調整的目的是讓學生能以從整體到細節(jié)再到重構繪本的方式學習。學生在已學知識的支撐下，更易搭建語言支架和重構繪本，從而提高創(chuàng)新能力。

從一冊教材到一個單元再到一節(jié)課的層次性教學目標，教師需要從多個維度去落實。以四年級下冊Unit 6 Jobs中Story板塊為例，單元主題是職業(yè)，主要內容講述了Tony、Jenny和Gogo在公交車站與路人討論職業(yè)，談到他們長大后想從事的職業(yè)時，Gogo說自己將來的理想職業(yè)是魔術師，并希望能用魔法幫助路人穿上職業(yè)工裝，方便他們工作。此時，教材順勢呈現(xiàn)相應的句型：What do you do？/What do you want to be？

對此，筆者在教學實踐中由易到難、層層遞進的分層設計出多層次教學目標：

（1）語言能力目標：能熟練地讀故事，正確運用句型“What do you do？/Im a/ an.../What do you want to be？/I want to be a/ an...”;能有感情地朗讀故事，將句型運用于實際生活中。

（2）學習能力目標：能與故事人物對話，體會故事人物的情感;能續(xù)寫故事或創(chuàng)編故事。

（3）思維品質目標：能從多角度比較和分析不同的職業(yè)及職業(yè)情景。

（4）文化品格目標：能體會“職業(yè)無貴賤”這句

話，明白每個行業(yè)在社會中只是分工不同，沒有貴賤之分，每個職業(yè)都對社會有貢獻;了解魔術的起源，激發(fā)學生對不同文化和藝術的興趣。

二、基于語篇設定多層次教學活動

要落實英語學習活動觀，教師應緊扣層次化目標，設計有層次并能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學活動?？墒褂玫慕虒W策略有：預測、有效提問、演繹、小組探究和提升發(fā)展型活動等，同時應結合學生與語篇的實際情況來應用這些教學策略。以四年級下冊Unit 7 Hobbies的故事教學為例，文章以主人公Ben和Gogo在沙灘上相遇，因Ben正在繪畫，引出了以“hobbies”為話題發(fā)生的有趣故事。故事最后的反轉，可以讓學生深入感知理解相關知識，因此，筆者設計有效提問，以where、what來引導學生理解語篇“Where are they？ What's Ben doing？”。這樣的教學策略解決了教材展示性問題后，能讓學生初步了解了故事大意及人物的愛好，接著探究批判性的閱讀語篇，教師可設計與why、why not等相關的語篇主題探究活動。筆者設計了“Should Gogo ice-skate at the beach on that day？ Why？”的主題探究活動，讓學生關注價值觀中的“人與自我”，即“We should care of other people's feelings in our life.”

多層次且有挑戰(zhàn)性的活動，能引領學生進行階梯式思考和探究，讓學生將注意力放在理解語篇的主題意義上并深入理解語篇，將故事建構在有意義的活動上，學生才能超越語篇的限制，形成批判性思維。

三、情境升華，學以致用

英語學習活動觀提出，教師設計活動時要注意培養(yǎng)學生的遷移與創(chuàng)新能力。因此在完成語篇學習后進行主題延伸很有必要，能讓學生回歸生活并將知識學以致用。以六年級上冊Unit 2 Looking for a Hospital的故事教學為例，本課講述Gogo在上一單元story板塊中挖井時受傷了，Jenny和Tony帶他去醫(yī)院，在尋找醫(yī)院的過程中呈現(xiàn)問路和找路的句子。本課的教學目標是學生分清turn right、turn left、go straight等動詞詞組，理解near、next to、across from等方位介詞。

在學生理解語篇的主題意義后，筆者設計了創(chuàng)新活動：兩位學生為一組，在課前將課桌擺成多個blocks，讓學生事先選擇自己小組是什么商店，如bookstore、bank、bakery等，在虛擬的block中，以尋找自己想去的地方進行問路對話。雖然是模擬的block，但也能比較真實地反映出問路的情境，讓學生在真實情境中能熟練運用語言。這樣不僅增加了語言輸入輸出的廣度與深度，也能拓寬學生的認知面，讓學生體驗學習的愉悅感和成功感，激發(fā)學生學習英語的興趣，達到本環(huán)節(jié)的育人目標。

深層次的情境活動，要緊扣語篇的主題，才有利于學生的語言輸出。以五年級下冊Unit 1 Making Plan的故事教學為例，Gogo和Jenny在談論未來打算做什么事情，Jenny逐一否定了Gogo的提問，最后Jenny詢問Gogo打算做什么，Gogo說打算去度假而結束了故事。整個語篇故事的主題是“Plan”，與此關聯(lián)的活動易設計。如可讓學生談論自己的周末計劃，而筆者設計了以下以有效提問鏈為主的活動：①What is Gogo going to do on the vacation？ ②What are

you going to do this weekend？ ③What are you going to do this summer holiday？ ④What is your father（mother）going to do on May Day？ ⑤Talk

about your holiday plan.

讓情境活動緊扣主題并與學生的實際生活聯(lián)系起來，能有效促進學生語言運用能力和思維能力的發(fā)展[2]。

四、深度學習，提升思維能力

英語學習活動觀指出教師設計活動時要注意培養(yǎng)學生推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造的能力，這三方面都屬于遷移與創(chuàng)新，和學生的思維能力有直接的關系。為踐行這個要求，筆者在對文章進分析與論證、對人物或事件給予評價等方面設計了一系列活動。以五年級上冊Unit 5 School Tings為例，故事主人公Gogo是一個七歲的小孩，用一根樹枝在沙灘上畫出了圖畫，然后筆者提問：What do you think of Gogo？讓學生對人物從不同角度進行客觀評價。又如五年級上冊Unit 6 Shopping for a School Party，Gogo在購物時發(fā)現(xiàn)了一頂魔術帽，魔術帽需要100美元，筆者提出問題：Is that magic hat expensive？以此引導學生論證這頂魔術帽是否昂貴。

每個學生對同一篇文章都有不同的解讀，每個學生的想象力、理解能力、生活經歷都會影響他對語篇的理解。因此教師可創(chuàng)設更深層次的活動“What things are expensive in our life？”通過一系列的英語學習活動引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，落實英語學科的育人功能。

教師在學生深入理解語篇后，設計從低層次到高層次的教學目標，開展有層次性的英語學習活動，層層推進、穩(wěn)步上升，從而實現(xiàn)英語學習活動觀的任務和目的。同時培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，最終落實英語學科立德樹人的根本任務。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]錢小芳，王薔，崔夢婷.以核心素養(yǎng)為導向的小學英語

繪本閱讀課堂教學設計理念初探[J].英語學習，2018（11）.

【作者簡介】

余少雅（1981～），女，漢族，廣東中山人，本科，小學一級教師。研究方向：小學英語閱讀教學。