【摘 要】本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的價(jià)值溯源進(jìn)行深入分析，圍繞立足認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、引入思維導(dǎo)圖穿插有效提問(wèn)、依托生活常識(shí)建構(gòu)問(wèn)題情境、聚焦評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置反思問(wèn)題四個(gè)層面，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的具體策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);思維導(dǎo)圖;情境建構(gòu);以學(xué)定教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0214-02

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、思維能力等方面尚未成熟，需由教師依托問(wèn)題激活學(xué)生的主體意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，促使其逐步掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，最終提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值溯源

（一）踐行課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。在該理念的指導(dǎo)下，教師需要明確樹(shù)立以生為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考的過(guò)程中生成問(wèn)題、激活探索興趣，經(jīng)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成[1]。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展需要

通常低年級(jí)小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在面對(duì)新事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲，但受制于認(rèn)知基礎(chǔ)、思維能力的局限，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到問(wèn)題，倘若問(wèn)題未得到及時(shí)解決，極易削弱學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)積極性。而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需密切結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征，教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)策略，借此引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造熱情與學(xué)習(xí)探究動(dòng)力，滿足學(xué)生身心發(fā)展需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的具體策略

（一）立足認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激活學(xué)生想象力

漢字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中收錄了400個(gè)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的字，分為象形字、會(huì)意字、指示字和形聲字。為確保低年級(jí)學(xué)生牢固掌握識(shí)字方法，教師可將問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)模式融入到漢字構(gòu)字規(guī)律教學(xué)中，利用直觀圖示激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在掌握字形、理解字義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)漢字背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，全面發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值[2]。

一方面，教師可選取不同字形呈現(xiàn)出漢字的意象美。以“支”字為例，教師可在黑板上出示“支”的小篆字形，將“支”字分割為上下兩部分，向?qū)W生提出“你能看出這個(gè)字的上下兩部分由什么字組成嗎”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形的觀察、分析與聯(lián)想，在頭腦風(fēng)暴中提煉出“竹”“手”兩個(gè)漢字。學(xué)生在此基礎(chǔ)上解讀字義，回顧以往識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，明確“竹”指代一種多年生常綠植物，“手”是人體臂前端的一部分，進(jìn)而聯(lián)想將兩個(gè)漢字包含在同一結(jié)構(gòu)中的用意，猜測(cè)出“用手把竹子砍斷”“用手把竹葉截掉”等字義，由此揭示出“支”蘊(yùn)含的丈量義，幫助學(xué)生理解、掌握字義。

另一方面，教師還應(yīng)依托問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。以“喜”字為例，教師可在黑板上展示“喜”的金文，借助近似圖畫(huà)的字形激活學(xué)生的想象力，提出“你覺(jué)得這個(gè)字的上下兩部分分別像什么”的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫(huà)表達(dá)，由此揭示出上、下兩部分分別像“一個(gè)人在敲鼓”和“一張笑著的嘴巴”，進(jìn)而引申出“鼓”字所傳達(dá)出的“在慶祝活動(dòng)中歡笑”的含義，引出我國(guó)傳統(tǒng)文化中節(jié)慶、祭祀活動(dòng)等主題內(nèi)容，促使傳統(tǒng)文化有機(jī)滲透在基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)散性思維。

（二）引入思維導(dǎo)圖穿插有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的普及，信息技術(shù)已普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施提供了技術(shù)支持。鑒于低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維體系上尚未成熟，教師在采用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中可引入思維導(dǎo)圖搭設(shè)問(wèn)題鏈條，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、問(wèn)題提出節(jié)點(diǎn)的恰當(dāng)性，借此幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以《荷葉圓圓》的閱讀教學(xué)為例，教師可先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示荷葉的圖片，向?qū)W生提出“你看到的荷葉是怎樣的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的回答歸納出“我看到了……的荷葉”等表述方式，順勢(shì)引入文中首段“荷葉圓圓的，綠綠的”這一內(nèi)容，以此順利導(dǎo)入。接下來(lái)結(jié)合課文結(jié)構(gòu)分解問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀課文了解到文中各自然段均圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，分別為“是誰(shuí)”“把荷葉當(dāng)成什么”“與荷葉做了什么”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“三次轉(zhuǎn)荷塘”為核心梳理出文章脈絡(luò)，歸納總結(jié)出問(wèn)題的答案。然后，教師結(jié)合學(xué)生的回答情況構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步梳理文章的相關(guān)知識(shí)，如“搖籃”對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞為“躺”“?！保巴C(jī)坪”對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞為“立”“展開(kāi)”，“歌臺(tái)”對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞為“蹲”“歌唱”，“涼傘”對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞為“游”“捧”，由此完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其思維發(fā)展。

（三）依托生活常識(shí)建構(gòu)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力

新課程改革著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在該理念的引導(dǎo)下使生活化教學(xué)的重要性得到凸顯，考慮到低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、思維能力相對(duì)較弱，因此教師應(yīng)以學(xué)生的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生立足于日常生活視角建立對(duì)文本的認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解[3]。

以《小壁虎借尾巴》的閱讀教學(xué)為例，首先教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)生活，提出“大家有借過(guò)東西的經(jīng)歷嗎”這一問(wèn)題，在談話式情境中集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考。隨后教師引出“在借東西的時(shí)候有哪些注意要點(diǎn)呢”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)分析文本，形成認(rèn)知沖突、激發(fā)矛盾點(diǎn)，從小壁虎向小魚(yú)借尾巴時(shí)說(shuō)出的“您”字和請(qǐng)求式語(yǔ)氣可看出小壁虎有禮貌、真誠(chéng)的性格特征。接下來(lái)教師根據(jù)小魚(yú)拒絕的態(tài)度提出“為什么小魚(yú)沒(méi)有答應(yīng)小壁虎，尾巴對(duì)小魚(yú)來(lái)說(shuō)有哪些作用”等問(wèn)題，安排學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行思考，并嘗試運(yùn)用“不行啊，______”的句式表述原因。經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題的構(gòu)建，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚(yú)不借尾巴的原因，引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，認(rèn)識(shí)到“借”的具體適用范疇。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究原因、領(lǐng)悟道理，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、思辨能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高，以便于提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

（四）聚焦評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置反思問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教目標(biāo)

問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的終端環(huán)節(jié)在于反思意識(shí)的養(yǎng)成，反思作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力發(fā)展至一定階段所形成的素質(zhì)能力。對(duì)此教師可從教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，依托反思性問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生審視自身學(xué)習(xí)過(guò)程，從中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、歸納學(xué)習(xí)方法。

以《要下雨了》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“坡”“悶”“伸”“潮濕”等字詞及其含義，教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中要善于運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在反思的過(guò)程中明確自身的不足與問(wèn)題，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)生書(shū)寫(xiě)“嗎”“呢”“吧”時(shí)，教師可提出“仔細(xì)觀察一下三個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)口字旁在哪個(gè)位置嗎”“觀察一下‘嗎字，你能發(fā)現(xiàn)哪一筆是壓著線寫(xiě)的嗎”“觀察一下‘呢字，哪一筆在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要豎中線來(lái)幫忙”等問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生重新回顧漢字結(jié)構(gòu)與書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察、比較反思自身在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)存在的誤區(qū)，這樣的教學(xué)方式既有助于深化學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)的記憶，也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。問(wèn)題教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在思考與探究的過(guò)程中激活創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)此教師要整合學(xué)情分析結(jié)果，引入多種教學(xué)手段發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳亞蘭（1977～），女，漢族，福建龍海人，大專(zhuān)，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。