【摘 要】新課改提出小學語文教師在教學中應該引導學生自主、合作、探究，構(gòu)建新型的教學模式，挖掘課程內(nèi)涵，鼓勵學生在學習過程中大膽質(zhì)疑、提出問題，讓教學活動更加具有創(chuàng)造性，推動有效教學的實現(xiàn)。所以，在新課改的引導下，教師在教學中應該追求有效課堂的構(gòu)建，進一步完善課程教學，以期達到更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】新課改;有效教學;小學語文

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0146-02

如何構(gòu)建有效課堂，在現(xiàn)階段已經(jīng)成為廣大教師需要深入思考的問題。因此，在新課改的引導下，教師在小學語文教學中應不斷追求有效課堂的構(gòu)建。這樣，一方面可以更好地落實新課改的要求，另一方面也能夠推動教學創(chuàng)新，讓教學效率進一步的提高。

一、有效課堂概念分析

在課程教學開展的過程中，有效課堂一般情況下就是指教師能夠符合教學活動的客觀規(guī)律，盡可能地用較少的精力、時間以及物力投入，獲取較好的教學效果的課堂。有效課堂是將教學效果作為核心，其主要關(guān)注什么樣的課程教學是有效的[1]。在構(gòu)建有效課堂的過程中，要將學生是否獲得發(fā)展和進步作為衡量標準，主要表現(xiàn)在學生從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會等方面，主要以學生是否學得好作為評判標準。

二、新課改背景下構(gòu)建小學語文有效課堂的原則

（一）主體性

在新課改的引導下，小學語文教師要想真正地推動有效課堂的構(gòu)建，就應該秉持主體性原則。所謂的主體性原則一般情況下是指教師在教學中應該將以生為本的觀念貫穿于教學始終，凸顯學生在教學中的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，讓學生在語文學習和知識探究的過程中展現(xiàn)出更加強烈的主動性和積極性，讓整個課程趣味橫生，以提升學生的課程參與度，達到理想的教學效果。

（二）創(chuàng)造性

除了主體性原則之外，在構(gòu)建有效課堂的過程中，教師也應該秉持創(chuàng)造性原則。所謂的創(chuàng)造性原則包括兩方面內(nèi)容，一方面指教師在教材內(nèi)容運用和研究的過程中應該秉持創(chuàng)造性的原則，不應該局限在教材內(nèi)容上，而應該做到突破和創(chuàng)新，帶給課程教學更多精彩內(nèi)容。另一方面也指教師應該在課程教學過程中有效組織和協(xié)調(diào)教學活動，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，讓學生的學習變得多姿多彩，讓語文課程的價值和內(nèi)涵得到展現(xiàn)，讓學生在語文學習中有更多的收獲。

三、新課改背景下構(gòu)建小學語文有效課堂的對策

（一）創(chuàng)造和諧氛圍

新課改明確提出，語文教學中，教師應有效創(chuàng)設學習情境，讓師生在創(chuàng)設的情境中實現(xiàn)平等對話和互動，達到理想的課程教學效果[2]。因此，在小學語文日常教學中，為更好地構(gòu)建有效課堂，教師首先就應該在教學中加強和諧氛圍的營造，保障課堂氛圍是民主、平等的，讓教學環(huán)境得到優(yōu)化。

如在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時，由于學生對故事內(nèi)容非常熟悉，所以在教學中，教師可以先讓學生分享對內(nèi)容的理解。之后就可以為學生布置角色扮演的任務，讓學生將故事改編成課本劇，分配好角色后在講臺上進行表演，看看哪一小組的改編最富有新意，演繹得更加生動，教師應給予完成度高的小組一定的鼓勵。通過這樣的方式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，使課程氛圍變得更加和諧，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升教學的有效性。

（二）引導學生自主預習

在語文學習中，預習一直以來都是重要的一個環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)教學模式下，該環(huán)節(jié)容易被學生和教師所忽視。雖然一些教師倡導自主預習，但是卻缺乏監(jiān)督和管理，導致很多學生都難以完成這項任務。所以，在現(xiàn)階段，在有效課堂的引導下，教師在課程教學開展過程中就應該引導學生自主預習，讓課程教學的開展更加有效。

如在講解《春日》這首古詩之前，教師就可以結(jié)合古詩當中的重難點進行講解，將講解過程錄制成微視頻，在微信群中上傳，引導學生在預習過程中觀看，對學生的課前預習起到導向作用。在后續(xù)課程教學過程中，教師可以先讓學生提出自己在預習中的困惑，讓學生合作解決問題，培養(yǎng)學生的合作精神。最終教師要根據(jù)學生的實際情況進行相應的點撥，讓課程教學真正做到以生為本，先學后教，讓教學的有效性得到進一步提升。

（三）引入課堂辯論

新課改倡導教師在課程教學中為學生營造一個自主、合作、探究的氛圍，鼓勵學生自主獲取知識，讓學生在學習過程中展現(xiàn)出主動性和積極性。所以，在語文課程教學中，教師也可以適當?shù)卦O置課堂辯論這樣的活動，讓學生能夠在課程教學中各抒己見，表達自己的感受和想法。

如在講解《窮人》一課時，為了讓學生對“窮人不窮”這一核心思想有更好的理解，教師應幫助學生捕捉文章中的細節(jié)描寫。教學中，有學生提出自己的質(zhì)疑，認為主人公桑娜不應該將鄰居的孩子帶回來，因為桑娜非常貧窮，有可能讓自己的孩子也被餓死。而這樣的觀點卻遭到了其他學生的反駁，他們認為桑娜本身是非常善良勤勞的，一定不會讓孩子餓死。對于這樣的課堂狀況，筆者沒有立刻亮明態(tài)度，給出結(jié)論，而是設置了課堂辯論，讓學生自選觀點，派出代表，開展辯論。通過辯論這樣的方式，學生可以在學習的過程中對文章表達的核心思想有更深的感受。

（四）推動合作探究

自主、合作、探究是新課改大力倡導的一種學習方式，這一學習方式的應用可以轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，讓學生的學習效果更好。所以，在日常教學開展的過程中，教師應該鼓勵學生參與合作探究，讓學生在學習的過程中有更多的探究空間和展現(xiàn)自我的機會。

以《落花生》一課的講解為例，教師就可以先讓學生初讀文章，讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解。后續(xù)就可以問題進行引導，如落花生當中的“落”字本身具有怎樣的含義？作者通過怎樣的方式以及幾個方面展現(xiàn)出花生的品質(zhì)？作者通過花生告訴了我們應該做一個怎樣的人？給我們的生活和成長有著怎樣的啟示？在問題出示完畢后，教師可以讓學生自主思考，再投入到合作探究中，讓學生圍繞著核心思想尋找答案，讓學生對文章的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解，推動教學有效、有序地開展。

（五）巧用現(xiàn)代技術(shù)

在信息時代的背景下，加強教學的現(xiàn)代化和信息化建設，實現(xiàn)教育資源的整合，是新課改的一個重要目標。所以，在日常教學中，教師也應緊隨時代發(fā)展，不斷地優(yōu)化信息技術(shù)的運用，讓課程教學變得更加高質(zhì)、高效。

如在講解《蝙蝠和雷達》時，本課主要是讓學生借助蝙蝠的飛行理解飛機夜間飛行的原理。但是對小學生來說有一定困難。所以，在教學時，教師就可以將這一原理以動畫的方式進行重現(xiàn)，一邊以動畫播放的形式讓學生觀察，一邊配上生動的語言講解。通過這樣的方式能讓學生快速地掌握文章中的核心思想，突破學習難點，降低知識的難度，實現(xiàn)高效學習，讓教學的開展行之有效。

綜上所述，在新課改背景下，教師在語文教學中不斷地加強有效課堂的構(gòu)建是非常重要的，能夠更好地促進教學創(chuàng)新，讓教學目標得以實現(xiàn)。所以，在教學中，教師應該秉持著主體性和創(chuàng)造性的原則，從創(chuàng)造和諧氛圍、引導學生自主預習、引入課堂辯論、推動合作探究、巧用現(xiàn)代技術(shù)等幾個方面入手，構(gòu)建小學語文有效課堂。

【參考文獻】

[1]朱兆彩.淺談在小學語文教學中引入童話故事的有效方法[J].天天愛科學（教學研究），2021（2）.

[2]陳靜.小學語文看圖寫話的有效教學策略分析[J].考試周刊，2021（2）.

【作者簡介】

穆秀華（1979～），女，東鄉(xiāng)族，本科。研究方向：小學語文教學。