何乃婭

【摘 要】小學低年級的學生年齡較小，他們對知識的學習和積累還停留在直觀感受階段，理論講解式的教學方式并不能取得良好的教學效果。小學低年級學生對圖畫較為敏感，想象力極為豐富，對故事比較感興趣。基于此，小學語文教師應充分發(fā)揮繪本在小學語文教學中作用，培養(yǎng)學生的讀寫能力。本文從繪本的概述入手，闡述了選擇繪本的原則，并在此基礎上提出了幾點繪本創(chuàng)意讀寫策略。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;繪本閱讀;讀寫教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0130-02

繪本內(nèi)容雖然很簡單，但是卻能在較短的時間內(nèi)吸引小學低年級學生的注意力，其簡單、豐富的圖畫內(nèi)容與學生的思維發(fā)展規(guī)律是契合的，也能夠滿足學生的語言發(fā)展需要。在小學低年級開展繪本創(chuàng)意讀寫教學，利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，能夠為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。

一、繪本的概述

繪本就是傳統(tǒng)意義上的圖畫書，簡單來說就是兼具圖畫與文字的書籍，主要是將一個完整的故事以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學生，使學生從中獲得一些知識。繪本的種類是非常豐富的，且沒有較為明顯的界限，因而很難將其準確地劃分，這也是繪本沒有準確定義的原因之一。國內(nèi)外專家學者一般都會圍繞“圖文之間”的關系來對繪本進行闡述。

二、選擇繪本的原則

（一）具有故事性

心理學相關研究表明，學生的注意力與學生的年齡有極大關聯(lián)，學生的年齡越小，他們的注意力就越容易分散;學生的年齡越大，他們在課堂學習中的注意力也會愈發(fā)集中。同時，學生的注意力能夠集中多長時間，與學生所接觸內(nèi)容的形式有關[1]。小學低年級學生容易走神，因此教師需要選擇一些具有趣味性、情節(jié)生動、簡短有力的繪本，從而為學生留下廣闊的想象空間。教師可以根據(jù)學生的不同情況選擇合適的繪本，如《我爸爸》《母雞蘿絲去散步》等都是故事性較強的繪本，這樣的繪本為學生留下了充足的想象空間，對培養(yǎng)學生的想象力、觀察力是很有幫助的。

（二）具有節(jié)奏性

小學低年級學生的年齡較小，他們的知識接收能力、語言表達能力都較為有限，與富有意蘊美的詞句相比，他們更喜歡節(jié)奏性強、簡短歡快、重復性較強的內(nèi)容。因此，小學語文教師在選擇繪本時，應重點考慮節(jié)奏性較強的繪本?！稜敔斠欢ㄓ修k法》《想吃蘋果的鼠小弟》等繪本都會反復出現(xiàn)某些詞句，節(jié)奏性極強，學生在閱讀這些繪本時都會很感興趣，對繪本的故事情節(jié)、語言結構等內(nèi)容都會有深刻的印象。同時，學生在閱讀節(jié)奏性強的繪本時，還能夠輕松把握人物特色和故事內(nèi)容，所獲得的學習體驗是其他類型繪本難以比擬的。

（三）具有發(fā)展性

這里所說的發(fā)展性并不是指繪本的故事內(nèi)容、表達形式具有發(fā)展性，而是繪本的選擇應符合學生的發(fā)展規(guī)律，滿足學生的成長需求[2]。皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論明確指出，不同年齡段的學生具有不同的心理發(fā)展特點。教師在選擇繪本時自然也要遵循學生的身心發(fā)展特點。如一年級的學生剛剛進入小學，教師就需要幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，使他們在最短的時間內(nèi)適應小學生活，因此《我的爸爸叫焦尼》《大猩猩》等繪本對這一階段的學生來說再合適不過。二年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗，過于簡單的繪本已經(jīng)難以滿足他們的發(fā)展需要，教師需要為他們選擇具有一定內(nèi)涵的繪本，《小黑魚》《猜猜我有多愛你》等繪本都可以啟發(fā)學生的思維，進而提升學生的讀寫能力。

三、小學低年級繪本創(chuàng)意讀寫策略

（一）創(chuàng)設情境，豐富學生的學習體驗

繪本讀寫教學有兩個重要的教學目標，一是使學生真正理解繪本故事，二是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。讓學生理解繪本故事并不難，最為直接、有效的方式就是創(chuàng)設情境，為學生提供身臨其境的學習體驗。

以《小黑魚》這一繪本為例，該繪本中并未涉及過多的人物對話，大多是以陳述的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，教師在進行教學時，可以通過問題、對話、設置情境的方式，將學生帶入繪本所描述的情境中。在課堂教學一開始，教師就可以運用生動的語言為學生講述故事：在大海的深處，生活著一群快樂的小魚，它們都是紅色的，除了一條是黑色的。這條黑色的小魚是這群小魚中游得最快的，它就是我們的主角——小黑魚。當教師講完故事的開頭后，可以隨機叫起幾位學生，向他們提問：“小黑魚，你在干嘛呀？”被提問的“小黑魚”也會積極回答教師的問題。在這樣的教學安排下，可以使學生從一開始就將自己代入到故事中，在學習相關內(nèi)容時也會更為專注。

（二）圖文共賞，引導學生解析細節(jié)

繪本最突出的特點就是圖文并茂，繪本的圖畫中往往會有很多細節(jié)內(nèi)容，這些細節(jié)看似可有可無，但卻是不可或缺的，許多繪本作者將很多關鍵性的信息隱藏在了圖畫的細節(jié)中[3]。

以《媽媽的紅沙發(fā)》為例，這本繪本的主人公名字是“羅莎”，意思是玫瑰，在繪本的圖畫中也多次出現(xiàn)了玫瑰。同時，繪本中圖畫的邊框也是各不相同的玫瑰花?！傲_莎去餐廳”的圖畫邊框是藍色的玫瑰，“火災后的紅沙發(fā)”的圖畫邊框是鮮艷的玫瑰花。不同的情節(jié)內(nèi)容都有相對應的圖畫細節(jié)，傳遞了不同的信息。又如《我有友情要出租》這一繪本的主題是友情，其中每張圖畫都體現(xiàn)了這一主題。學生在閱讀時會發(fā)現(xiàn)，作者用了大量精力表現(xiàn)了大猩猩與小女孩之間的友誼，在色彩的選擇上運用了具有溫度的暖色調(diào)，使學生充分感受到了圖畫內(nèi)容和故事情節(jié)的溫度。另外，該繪本中的小老鼠也是另一內(nèi)容的隱喻：小老鼠雖然從一開始就出現(xiàn)在了大猩猩的生活中，但是二者之間并沒有交流，大猩猩也并未注意到小老鼠，所以二者沒有成為朋友。這就告訴我們，在生活中要勇于表達，讓他人感受到自己的善意。

（三）發(fā)揮想象，組織學生展開仿編

大多數(shù)繪本都會在結尾留白，旨在給讀者留下足夠的想象空間。小學教師可利用繪本中的留白，引導學生仿編，進而達到提高學生思維能力與表達能力的目標。繪本故事仿編的形式大致可分為兩種，一種是在結尾延伸處仿編，另一種是在運用反復手法的地方展開仿編。

以《鴨子騎車記》為例，在繪本的結尾出現(xiàn)了這樣的情節(jié)：這只鴨子在嘗試完騎車以后，又想嘗試開拖拉機了，不知道接下來又會有怎樣的故事情節(jié)。教師在教學時可以這樣對學生進行引導：“我們可以看到，繪本的最后一頁還出現(xiàn)了另外一張圖片，或許這只鴨子還會有其他的歷險故事。那我們現(xiàn)在一起來猜一猜，這只鴨子想做什么？它會說些什么？這幅圖畫的主題又是什么呢？”

學生的想象力極為豐富，寫出來的作品也是五花八門，令人忍俊不禁。值得注意的是，在學生仿編完成后，教師應多給予學生鼓勵，幫助學生樹立編寫繪本故事的信心，這樣利于提高學生的寫作能力。

（四）創(chuàng)編故事，鼓勵學生繪制情節(jié)

鼓勵學生創(chuàng)編完整的故事，引導學生自己動手繪畫，也是小學語文繪本讀寫教學的重要內(nèi)容。為了達到更好的教學效果，教師可以從以下幾方面著手：首先，教師應保證每位學生都有專門的故事創(chuàng)編本，與日記本類似。學生在閱讀完繪本后，會受到繪本故事情節(jié)的啟發(fā)，再加上教師的指導，自然能夠自主創(chuàng)作繪本故事。其次，教師需要引導學生在故事創(chuàng)編本上繪制與情節(jié)相聯(lián)系的圖畫，學生可以先用鉛筆勾畫，然后再著色。最后，教師可引導學生互相傳閱故事創(chuàng)編本。需要注意的是，繪本的主要作用是講述一個完整的故事，教師應鼓勵學生自己創(chuàng)編故事，不能局限于讓學生仿寫他人的故事[4]。小學低年級學生的語言表達能力雖然有限，但是他們“繪圖”和“講故事”的能力較強，創(chuàng)編故事對他們來說是一件很有意思的事情。

總之，小學低年級學生正處于積累生活經(jīng)驗、豐富自身認知的時期，他們的語言表達、思維方式都有很大的發(fā)展空間，繪本讀寫教學是與他們的身心發(fā)展規(guī)律相符的教學模式。小學語文教師應精心選擇繪本，引導學生解析繪本的細節(jié)內(nèi)容，以提高學生的審美能力、創(chuàng)造能力。

【參考文獻】

[1]傅茜茜.關于繪本在小學語文低段創(chuàng)意讀寫活動中的運用問題[J].中文信息，2019（9）.

[2]李秀群.繪本《會爬的豆子》創(chuàng)意讀寫[J].快樂作文（小學一，二年級），2019（4）.

[3]黃華娟.解讀小學語文低年級教學中如何運用繪本進行創(chuàng)意教學[J].語文課內(nèi)外，2020（9）.

[4]鐘寶蘭.例談閱讀繪本后如何開展創(chuàng)意寫作[J].文淵（高中版），2019（1）.