【摘 要】作為誕生于文學大師筆下的經(jīng)典讀物，名著以復雜的情感、動人的筆觸為讀者描繪了全新的世界。在初中語文教學中加入名著導讀，實現(xiàn)名著閱讀與教學活動的呼應(yīng)，能進一步提升學生的語文學習熱情，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。本文立足初中語文教學工作，以《簡·愛》為例，探究借助經(jīng)典名著導讀活動提高初中生的思維品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】名著導讀;初中語文;思維品質(zhì);《簡·愛》

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0084-02

孫中山說：“我的一生只有兩件事不能放棄，一是閱讀，一是革命。”孫中山先生如此強調(diào)閱讀的重要性，正是因為其看到了書籍背后的文化知識與人文智慧。教師對經(jīng)典名著導讀活動投入足夠的重視，正視名著文本展現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵與創(chuàng)作靈感，并付諸于教學實踐，能夠進一步拓展語文的教學價值。借由經(jīng)典名著導讀提升學生的思維品質(zhì)，必將充分發(fā)揮語文教學活動的育人功能。

一、《簡·愛》的文學價值與閱讀價值分析

（一）《簡·愛》的文學價值與創(chuàng)作背景

《簡·愛》創(chuàng)作于英國工業(yè)文明的鼎盛時期，在這一階段，社會經(jīng)濟雖然在不斷發(fā)展，但女性的“附屬品”地位并沒有改變。這一時期，女性的獨立性無法表現(xiàn)出來，女性不具備平等交往、參與社會活動的基本人權(quán)。嫁入豪門，依靠婚姻獲得財富和地位，成為一個好母親、好妻子，是當時英國女性實現(xiàn)價值的唯一途徑。在這一時代背景下，《簡·愛》應(yīng)運而生。作者夏洛蒂·勃朗特借由虛擬的人物表現(xiàn)現(xiàn)實，在《簡·愛》中，主人公簡·愛受盡折磨，命運凄苦，但她具備獨立、堅韌、善良等品質(zhì)，她有追求愛情的信念與決心。對一些讀者來說，簡·愛是一個真實存在的人物，《簡·愛》是一部飽含人文情感的作品。

（二）《簡·愛》的名著導讀價值

《簡·愛》已經(jīng)被納入初中語文推薦書目當中?！逗啞邸藩毺氐谋磉_技巧與豐富的人文情感為其進入語文課堂創(chuàng)造了條件，也為學生提供了新的文化養(yǎng)料。在初中階段，生理與心理的發(fā)育使學生處于發(fā)展的關(guān)鍵時期。在學習、生活中，教師不僅要關(guān)注學生的外在表現(xiàn)，也要讓學生的情感世界得到豐富和發(fā)展。初中階段，愛情、同情、倫理、法律等概念正不斷地出現(xiàn)在學生的視野中，教師要做的就是讓其從全新的角度看待文化知識，分析文化作品[1]。在教學中引導學生圍繞《簡·愛》開展名著導讀，能進一步培養(yǎng)學生的人文意識與思想品質(zhì)。一方面，《簡·愛》圍繞愛情、人生、獨立意識以及目標等話題展開論述，能對學生起到情感引導的作用，文中給出的觀點或被學生認同，或與學生的觀點相悖，這種雙向選擇的情感教育機制都能為學生萌發(fā)情感、確定情感提供方向，在一定程度上能帶動學生情感的發(fā)展。另一方面，《簡·愛》中的表達手法、修辭手法都是學生所需要學習的，能夠在提高學生的文化修養(yǎng)的同時，幫助學生掌握新的表達方式、抒情手法等，進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。部分學生認為，西方文學偏執(zhí)拗口，表達方式與我國文學的表達方式不同。但從筆者的教學經(jīng)驗來看，《簡·愛》中的愛情觀、獨立意識等要素符合初中生的情感認知需求，能在一定程度上提升學生的思維品質(zhì)，能在課堂教學中發(fā)揮作用。

二、借助《簡·愛》的名著導讀培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的策略

（一）強調(diào)情感，培養(yǎng)學生人文關(guān)懷意識

雨果認為，人之所以為人，是因為其具有同情、憐憫、獨立等美好品質(zhì)，其不吝嗇向同伴展示關(guān)懷，也不會刻意掩蓋自己的脆弱。豐富的情感構(gòu)成了個體的思想世界，能使個體不斷成長、發(fā)展。強調(diào)在教學中發(fā)揮情感的作用，站在人文思想的高度上培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能使學生進一步感受語文的文化教育價值，培養(yǎng)學生的人文情感[2]。通過名著導讀培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷意識，能為學生思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者在教學中從學生所表現(xiàn)出來的人文情感入手，對學生開展思想上、情感上的再教育，依靠情感、文學之間的有機互動培養(yǎng)學生的人文意識。以人教版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的教學為例，作品中作者看見了生活的美好，筆者希望借助該作品培養(yǎng)學生熱愛生活的美好意識。借由個人的審美意識、積極心態(tài)和文學創(chuàng)作熱情三大元素的共同配合，筆者針對有關(guān)文本開展教學活動。首先將這種自然之美過渡到《簡·愛》中的情感美，并向?qū)W生提問：“《簡·愛》描寫了簡·愛勇敢追求愛情的故事，其表達與《紫藤蘿瀑布》是否存在著相似之處？”結(jié)合教材與名著內(nèi)容提出的導讀問題，能引導學生嘗試了解《簡·愛》，感受《簡·愛》的情感。在完成閱讀預熱之后，學生對這一問題作出回答：“《簡·愛》強調(diào)的是人與人之間的情感，描繪了個體的掙扎、希望、痛苦與快樂，《紫藤蘿瀑布》則表達人對自然的情感，行文自由而明朗?！苯栌擅鴮ёx，學生能進一步了解到人文情感的多樣性特點：人的情感是復雜且生動的，正是這些情感互相交融，才形成了優(yōu)秀的文學作品。以教材為階梯，在文學作品與人文情感的引導下開展名著導讀活動，能進一步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（二）講述故事，培養(yǎng)堅強意志

初中生正處于人生的交叉路口，在這一階段，情感上與能力上的變化都會為初中生帶來不同的學習體驗，使其形成新的技能與認知。努力培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使其形成直面挫折、挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)，能進一步發(fā)揮語文的教育作用。但單一的教材內(nèi)容需要學生花費較長的時間理解，難以實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人目標，因此轉(zhuǎn)換教學方向就顯得尤為重要。

借助經(jīng)典名著導讀，教師能夠進一步培養(yǎng)學生的堅強意志，使其在文學作品中看見不一樣的世界[3]。在人教版八年級下冊《富貴不能淫》的教學中，學生提出了這樣的疑問：“生命的意義在于創(chuàng)造價值，如果無法積累資本，怎么實現(xiàn)‘富貴不能淫呢？況且，為富貴暫時低頭也不是什么不可饒恕的錯誤。”這是價值觀的偏差，證明金錢至上的思想正在學生的腦海中萌芽，筆者嘗試借助《簡·愛》的名著導讀活動端正學生的價值觀，對主人公經(jīng)歷進行分析：簡·愛自幼父母雙亡，被寄養(yǎng)于舅母家中，飽受虐待，后被舅母送入孤兒院，孤兒院環(huán)境惡劣，簡·愛經(jīng)常食不果腹，但她依舊頑強地活了下來，還應(yīng)聘了家庭教師，主動追求向往的愛情。簡·愛一直在為了愛而奮斗，即使心愛的人失明，簡·愛依舊不離不棄。簡·愛不幸的遭遇能使學生對其產(chǎn)生同情，并審視其身上的良好品質(zhì)。在這一過程中，學生借由名著了解到了簡·愛的堅韌、勇敢、追求自由，理解了創(chuàng)造價值的方式有很多，并對自身的不足進行反思。與單純的教材內(nèi)容講解相比，借由名著導讀開展教學工作更加具有說服力。

（三）交流感想，允許學生表達

初中生的價值觀與思想意識是在不斷表達、積累中形成的，在教學指導環(huán)節(jié)，教師不僅要對初中生的學習態(tài)度、學習方法進行管理，更要積極與學生交流閱讀感想，在完成閱讀任務(wù)后解讀有關(guān)文化知識。要提升學生的思維品質(zhì)，教師不僅要注重“教”，更要強調(diào)學生的“學”，實現(xiàn)從學到用的有效轉(zhuǎn)換，進一步提高學生的情感意識。

在完成名著導讀活動后，筆者帶領(lǐng)學生結(jié)合《簡·愛》交流感想，讓學生進一步感受文學作品中所表現(xiàn)出的情感與現(xiàn)實，進而提升學生的思維品質(zhì)。在《簡·愛》中，主人公最終得到了叔父留給她的一大筆遺產(chǎn)，羅切斯特的瘋妻被燒死，羅切斯特在與簡·愛結(jié)婚后，被燒瞎的雙眼得到救治，醫(yī)治好了一只眼睛，兩人締結(jié)良緣，生下了一個男孩。學生認為這種表述符合大團圓結(jié)局的特點，但筆者給出了不同的答案：作品的前半段在描述簡·愛的抗爭，但這種大團圓結(jié)局落入了俗套，與作者所追求的自由、平等與抗爭并不相符，并沒有摒棄對于物質(zhì)、地位的追求，可見作者的創(chuàng)作有局限性。筆者圍繞這一內(nèi)涵開展名著導讀活動，以探究《簡·愛》的優(yōu)點與不足為核心，發(fā)起學生間的情感交流互動。在交流過程中，學生結(jié)合審美品位對有關(guān)作品進行賞析，進而完成文本解讀工作[4]。借由文學作品鼓勵學生表達情感，能夠為思維品質(zhì)的提升提供有力的支持。

在名著導讀活動中，筆者從創(chuàng)作背景、人物經(jīng)歷、學生情感等角度發(fā)起互動，對《簡·愛》的情感價值、文學地位進行鑒賞，在文字中感受作者與人物的情感。依靠教學活動與文學文本相互配合，學生能從《簡·愛》中看見不一樣的文學世界，能以更為豐富的情感參與語文閱讀活動。

【參考文獻】

[1]干小花.撐一支長篙，向青草更青處漫溯——談學生語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2019（33）.

[2]周敏成.語文思維品質(zhì)提升之策略探究[J].高考，2017（21）.

[3]劉佳佳.開啟名著之窗激發(fā)語文閱讀興趣——淺談初中語文名著導讀的有效閱讀[J].讀書文摘，2017（14）.

[4]葉兆忠.以名著導讀提高初中生語文素養(yǎng)的研究[J].中國校外教育（美術(shù)），2018（11）.

【作者簡介】

羅愛萍（1976～），女，漢族，陜西咸陽人，本科，一級教師。研究方向：初中語文教學。