黃潔怡

語言能力可細(xì)分為聽、說、讀、寫等能力，其不僅是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。當(dāng)前的英語教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)，對主題意義的研究在課堂教學(xué)中尤顯重要。本文把對主題意義的探究視為小學(xué)英語讀寫課教學(xué)實踐的核心任務(wù)，希望能對小學(xué)英語讀寫課程的順利實施提供一定的借鑒意義。主題意義又被稱之為主題思想，立足于文本當(dāng)中，探究英語課文當(dāng)中所蘊含的中心思想，體現(xiàn)出作品的主旨與核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，很多老師都在思考如何提高小學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)效率，目的是提高小學(xué)生的英語讀寫能力，但目前的教學(xué)效率卻相對較差，大部分學(xué)生的寫作能力普遍不高。

一、主題意義探究概述

主題是指以大量文本等形式所傳遞的主要內(nèi)容，為教書育人提供話題和方向，也為語言學(xué)習(xí)提供范圍和指導(dǎo)。而主題意義是指主題中所呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀有一定的關(guān)系。那么對主題意義的探究則是通過對主題內(nèi)容的探索研究來了解主題背后所要表達(dá)的內(nèi)容，確定主題方向，并根據(jù)主題的要求進(jìn)行整理敘述，促使所要表達(dá)的內(nèi)容更加符合主題思想，更加具有方向性、目標(biāo)性以及邏輯性，由此可見，主題意義探究可以直接影響學(xué)生對語言的理解程度、學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。

二、主題意義探究對于小學(xué)英語寫課程的重要意義

1.為學(xué)生提供明確讀寫方向

讀寫課程是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，尤其是在我國當(dāng)前大力提倡綜合素質(zhì)全面發(fā)展的背景下，小學(xué)英語作為學(xué)生未來語言文化發(fā)展的基礎(chǔ)階段更是不可忽視。那么為了能夠提高小學(xué)英語讀寫課程的有效性，首先，就是要讓學(xué)生能夠?qū)W會主題意義探究。主題意義概括了一段內(nèi)容所表達(dá)的中心思想，因此，只有能夠充分解讀主題所表達(dá)的含義才能夠更好地發(fā)掘文章內(nèi)容，促使學(xué)生從題目當(dāng)中就可以大致了解所要閱讀的重點和方向。

同時，在英文寫作教學(xué)當(dāng)中，最先要明確的就是一個文章的主題，確認(rèn)主題并了解了主題的表達(dá)要求才能夠進(jìn)行流暢的寫作。當(dāng)學(xué)生充分了解主題意義的要求和方向，就可以針對主題內(nèi)容進(jìn)行寫作，讓寫作內(nèi)容更具目標(biāo)性，例如，在作文要求中常常能夠看到緊扣主題的字樣，那么也就是說只有先了解主題的意義才能夠?qū)崿F(xiàn)基本的寫作訴求，由此可見主題對于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)來說是指引方向的燈塔，更是學(xué)生寫作內(nèi)容的決定關(guān)鍵。

2.提高學(xué)生自主探究意識

自主探究意識是我國現(xiàn)代教育對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，不僅影響著當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)效率，更決定了學(xué)生未來的發(fā)展速度。因此，在我國現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要在教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣。那么其中的主題意義探究則是針對當(dāng)前小學(xué)英語讀寫教學(xué)所提出的又一高效教學(xué)理念。首先，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生在讀寫教學(xué)過程中進(jìn)行主題意義探究，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題意義探究分析當(dāng)中，以分析溝通、交流分享的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，鼓勵學(xué)生之間相互討論、分享，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到探究氛圍當(dāng)中就會為了完成教學(xué)目標(biāo)而主動查閱相關(guān)知識信息，自主對主題意義進(jìn)行發(fā)掘分析，從而實現(xiàn)提高學(xué)生自主探究意識的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)英語讀寫課教學(xué)過程中存在問題

1.閱讀和寫作沒有一致性

閱讀與寫作是英語學(xué)習(xí)中兩個重要的內(nèi)容，但很多老師在教學(xué)過程中，忽視了閱讀與寫作的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)閱讀技能的提升，而忽略寫作技巧的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)寫作技能的培訓(xùn)而忽略了閱讀教學(xué)。使閱讀與寫作教學(xué)相分離。閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)知識的輸入，寫作能夠?qū)崿F(xiàn)知識的輸出，想要更好地開展讀寫教學(xué)，必須要實現(xiàn)兩者的一致性，使其能夠相互協(xié)調(diào)。一般情況下，學(xué)生讀完材料進(jìn)行寫作的時候.要以所閱讀的材料為基礎(chǔ)，緊扣文章主題，提高自身參與閱讀和寫作的興趣。然而，教師在組織學(xué)生寫作文的時候，常常用與閱讀材料無關(guān)的內(nèi)容作為依據(jù)，導(dǎo)致閱讀和寫作的一致性不能體現(xiàn)出來，影響教學(xué)效率的提高。

2.閱讀與寫作所占時間分配不合理

小學(xué)英語課堂上，想要實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，閱讀就是首先要考慮的內(nèi)容，教師要為學(xué)生考慮閱讀的內(nèi)容，傳授其合適的閱讀方法，進(jìn)而再考慮寫作相關(guān)內(nèi)容，重點分析寫作的內(nèi)容和方式，還可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況推斷出其閱讀的材料。值得注意的是教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時候要注意研究重點，實現(xiàn)教學(xué)時間的合理分配。然而，當(dāng)前小學(xué)英語課堂上，教師抓不到重點，雖然想要實現(xiàn)閱讀與寫作的平衡，但是實際教學(xué)效果卻是有限的，時間分配也不合理，學(xué)生寫作過程中實際用到的時間很短，導(dǎo)致寫作過程形式化嚴(yán)重。有的教師對學(xué)生閱讀有很低的要求，不能幫助學(xué)生作出完整的鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生的素材積累匱乏，缺乏一定的知識儲備，閱讀的整個過程相對簡單，把課堂上的大部分時間都放在寫作上，但是學(xué)生在實際閱讀中卻沒有積累到有用的素材，寫作的時候就不知道如何下手，寫出的內(nèi)容就像一堆空殼，沒有血肉。

四、實讀寫教學(xué)的可行性分析

讀寫課程是小學(xué)英語教學(xué)活動中重要的課型。新版PEP英語教材中除了基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容外，還增加了很多應(yīng)用文，為英語教師提供了豐富的教學(xué)素材。這些應(yīng)用文體與學(xué)生的實際生活緊密相連。在教學(xué)過程中，可以將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過閱讀文本，教會學(xué)生寫作的技巧，通過讀寫教育，去促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

五、小學(xué)英語讀寫課教學(xué)實踐

本文以PEP版英語五年級下Unit4 Read and write為例，以Sarah的小貓成長為例，結(jié)合本單元所學(xué)的有關(guān)日期的知識為基礎(chǔ)。利用日記去記錄生活，本單元Read and write以四篇Sarah的日記為主，從Sarah的視角記錄小貓的成長過程。本文以四篇日記為讀寫課程的教學(xué)素材，展開Read andwnte的教學(xué)實踐。

1.閱讀文本，掌握文本大意

課前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇日記，引導(dǎo)學(xué)生掌握四篇日記的大意，在閱讀文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)過的有關(guān)日期的知識點。在閱讀教學(xué)中，不僅要講授Sarah所描寫的小貓的知識點，同時還可以將教學(xué)視野拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生將思維拓展到其他動物或植物。并利用多媒體向?qū)W生播放有關(guān)貓的成長過程，有助于學(xué)生理解本篇文章的內(nèi)容。從Sarah日記中小貓的成長過程可以引導(dǎo)學(xué)生自己去描寫其他動植物的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)知識拓展到課外，在閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對寫作技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。