廖肇政

摘 ?要：當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革大行其道，諸多教育改革工作正在順利推進，其在追求新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用過程中，就希望培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合核心素養(yǎng)，甚至逐步將教學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師希望將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，利用生活經(jīng)驗為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，打造全新的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生在相對輕松的環(huán)境氛圍中完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)科成績與學(xué)習(xí)能力。所以本文中就著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的相關(guān)問題，就具體教學(xué)策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：問題情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);價值;問題;教學(xué)策略

在新課改大背景下，當(dāng)前我國小學(xué)教育已經(jīng)發(fā)生改變，特別是在學(xué)科范圍內(nèi)的教學(xué)改革創(chuàng)新已經(jīng)提上日程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師追求從生活情境出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展?fàn)顩r深入展開教學(xué)設(shè)計，做到因材施教，有效創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實際價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該思考如何豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生更多參與到情境當(dāng)中學(xué)好數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)知識與學(xué)生、學(xué)生生活三者之間的緊密關(guān)系。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考如何創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，主動消除課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知偏差，最大限度提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進行研究過程中，教師必須聯(lián)系他們的實際生活創(chuàng)設(shè)他們所熟悉的問題情境，如此才能吸引他們走入數(shù)學(xué)課堂，身體力行的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。簡言之，就是要找到適合于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，如此才能順利展開數(shù)學(xué)教學(xué)過程，體現(xiàn)有效問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境現(xiàn)存的問題

1.教師教學(xué)理念與教學(xué)應(yīng)用不相一致

雖然目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)，但實際上他們在教學(xué)理念與教學(xué)應(yīng)用并未能達到一致統(tǒng)一，即教師在教學(xué)過程中只顧提出問題但卻忽視了對學(xué)生知識的掌握情況，甚至不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，所提出的問題也可能是學(xué)生從未接觸且無法解決的，如此就讓學(xué)生對知識產(chǎn)生了巨大疑惑，久而久之導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣與信心。如此一來，學(xué)生是難以融入到教師所創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境之中的，課堂教學(xué)因此而變得毫無意義，這都與教師教學(xué)理念與教學(xué)應(yīng)用的不相一致有關(guān)。

2.教師未設(shè)置分層次教學(xué)方針

實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具有層次性，即教師必須充分考慮到各種數(shù)學(xué)知識與題目的難易程度，對知識進行分層，這在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中非常重要。換言之，教師不能單純憑借自己對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知思維方式來設(shè)置問題，不考慮學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)水平，如此的教學(xué)過程是生搬硬套的，對于不同能力的學(xué)生綜合素養(yǎng)提高沒有幫助。

3.教師設(shè)置問題情境毫無吸引力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)以學(xué)生興趣培養(yǎng)為主，所以教師在數(shù)學(xué)課堂上所創(chuàng)設(shè)的問題情境也必須有趣，能夠吸引小學(xué)生注意并融入其中，寓教于樂。但是，目前許多教師仍然以傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)為主進行情境創(chuàng)設(shè)，這就難以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，嚴(yán)重時還會令學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，這對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是十分不利的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略

1.巧用生活環(huán)境、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

聯(lián)系生活、巧用生活環(huán)境，教師需要將生活素材搬到數(shù)學(xué)課堂上，并創(chuàng)設(shè)有效問題情境。在教學(xué)之前，教師首先就要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與大家實際的生活是息息相關(guān)、密不可分的、生活中無處不數(shù)學(xué)，所以教師要在數(shù)學(xué)實際案例中移情生活，展開生活化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感受生活的點點滴滴，積極主動學(xué)好數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，感受數(shù)學(xué)魅力。比如說在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師為學(xué)生提出若干問題：

問題一：大家自己去商店購物過嗎？

問題二：在購物過程中曾經(jīng)消費過多少錢呢？

問題三：當(dāng)購物過程中向收銀員支付時，收銀員找零多少錢呢？

結(jié)合上述3點問題，教師就與學(xué)生展開交流討論，邀請學(xué)生回答，而學(xué)生的回答則是五花八門的，這些答案都來自于學(xué)生們的真實生活。實際上，這一問題情境非常生活化，簡單易懂，其目的則是讓學(xué)生通過過去生活中的點滴認(rèn)知人民幣。借此機會在隨后的教學(xué)活動中因材施教，確保學(xué)生能夠更進一步了解人民幣的正確用法，并學(xué)以致用。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的認(rèn)知程度也很高，他們在學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)積累知識，也積累認(rèn)知，始終對新鮮事物充滿好奇心，所以教師要利用好他們的認(rèn)知，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生對自身認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)疑心理，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題并找到正確的解決方法，如此對促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識幫助很大。比如說在學(xué)習(xí)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課時，教師會專門向?qū)W生提問“1-1=？”“1-2=？”學(xué)生對教師所提出問題會感到非常疑惑，這是因為在他們的認(rèn)知中并不存在“1-2=？”這樣的問題，所以他們也無法回答教師所提出的問題。為此，教師需要將《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這一課的知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們探索負(fù)數(shù)的奧妙，吸引他們對負(fù)數(shù)產(chǎn)生興趣，教學(xué)后學(xué)生就能順利回答課前教師所提出的問題，疑惑也就此煙消云散。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要采用某些先進教學(xué)方法，例如創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不斷激發(fā)小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不斷強化自身學(xué)科認(rèn)知，確保某些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識都能輕松迎刃而解，最大限度提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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