廖美紅 陳鳳儉

摘 ?要：高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)搖籃，在現(xiàn)代工匠精神大背景下，肩負(fù)著培養(yǎng)具備工匠精神的合格技能人才的重要任務(wù)。本文首先分析了工匠精神的具體內(nèi)涵，并對(duì)高職院校技能大師培育過(guò)程中存在的問(wèn)題展開論述，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，給出了工匠精神視角下高職院校技能大師的培育建議，以期為高職院校技能大師培訓(xùn)方案的制定提供參照。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;技能大師

隨著我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，這一背景下，傳統(tǒng)職業(yè)教育并不能良好適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，這對(duì)技能大師培育的整體質(zhì)量構(gòu)成了直接影響。故而，對(duì)工匠精神視角下高職院校技能大師的培育路徑進(jìn)行具體研判，對(duì)于緩解我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育困局，具有極為重要的意義。

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵

工匠精神是奉獻(xiàn)精神、勤勞精神、實(shí)干精神的集中體現(xiàn)，其中“工”是指各行各業(yè)的崗位，匠指的是成熟的職業(yè)技能人才，精神是指務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。工匠精神具體指的是職業(yè)工人在自己的崗位上盡心盡力，以精益求精的職業(yè)態(tài)度，不斷創(chuàng)造品質(zhì)更為卓越的有關(guān)產(chǎn)品。以服務(wù)至上的理念，為企業(yè)提供更好的解決方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功的同時(shí)推動(dòng)企業(yè)的利益最大化。

二、新時(shí)期高職院校技能大師培育過(guò)程中的主要問(wèn)題

首先是課程設(shè)置單一，并不能對(duì)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求予以有效滿足，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)難度較高的知識(shí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則更愿意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。但教師教學(xué)過(guò)程往往以千篇一律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，難以滿足學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其次在于教學(xué)內(nèi)容更加偏重于理論教學(xué)，應(yīng)用實(shí)踐缺乏。其三在于技能大師培育方式單一，當(dāng)下高職院校授課仍然以理論知識(shí)灌輸作為主要形式，課堂時(shí)間主要被教師占據(jù)，而教師也對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況缺乏了解，逐步形成了教學(xué)質(zhì)量迭次降低的惡循環(huán)，對(duì)高職院校技能大師培育的整體質(zhì)量造成了普遍影響。

三、基于工匠精神視角下高職院校技能大師的培育優(yōu)化路徑探索

（一）提升高職教師自身的發(fā)展意識(shí)

高職院校的教師應(yīng)緊緊圍繞“工匠精神”，創(chuàng)新自身教學(xué)能力。教學(xué)能力的發(fā)展依托于教師自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展意識(shí)，為此高職院校應(yīng)著手提升教師的自我發(fā)展意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)從教育發(fā)展的整體形勢(shì)和教育實(shí)踐過(guò)程中暴露的不足出發(fā)，以針對(duì)性方法彌補(bǔ)自身不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

具體實(shí)踐中，教師還可在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)理念的前提下，通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理學(xué)等方面的內(nèi)容，更好地了解學(xué)生心中所想，從而從學(xué)生的職業(yè)生涯角度出發(fā)，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展技能大師的培育工作。高職人才的培育目的并不在于取得多高分?jǐn)?shù)，而在于學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用程度，因此，高職院校在展開技能大師的培育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)的應(yīng)用性放在首位，以實(shí)踐應(yīng)用作為知識(shí)講解的基本前提，并加大總體成績(jī)?cè)u(píng)定中學(xué)生實(shí)踐能力所占比例。

（二）與用人單位緊密聯(lián)系，強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力

校方應(yīng)積極與企業(yè)用人單位聯(lián)系，以便促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。為此可積極了解用人單位的專業(yè)技術(shù)能力需求和實(shí)際用工需求，以此使教師教學(xué)工作的開展更富有方向性和指導(dǎo)性。

為進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校技能大師的培育水平，高職院校還可組織教師深入企業(yè)展開調(diào)研工作，以便讓教師能夠切實(shí)了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，規(guī)避因教師所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)陳腐導(dǎo)致理論實(shí)踐相脫節(jié)的情況發(fā)生。同時(shí)也可更好了解企業(yè)的實(shí)際人才需求，以便在教學(xué)實(shí)踐中以此為準(zhǔn)繩嚴(yán)格要求學(xué)生，增強(qiáng)高職院校技能大師的培育效率。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)

技能培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分遵循以學(xué)生為中心的基本原則。伴隨教學(xué)改革的不斷深入，各類教學(xué)方法層出不窮，若教師不對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效甄別，則不僅無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成極大制約。

為此高職教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)研究各類教學(xué)方法與有關(guān)理念，把握其基本內(nèi)涵及適用領(lǐng)域。并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)方法有效融入到自身教學(xué)工作中，圍繞“擴(kuò)大學(xué)生積極性和主動(dòng)性”這一基本原則，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。而在工匠精神視角的指引下，高職院校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育模式予以積極轉(zhuǎn)變，在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理論與原理予以掌握后，著重講解知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，以生活常見實(shí)例為引，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)應(yīng)用能力。在教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際情況發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而最大程度圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)技能大師培育的高效展開。

總體而言，工匠精神視角下高職院校技能大師的培育應(yīng)充分圍繞學(xué)生展開，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用在學(xué)生成績(jī)中的比例、推動(dòng)校企合作、改革課堂形式等方式，推動(dòng)高職院校人才培育過(guò)程中的“知行合一”，從而更好提升高職院校技能大師的培育效率。

參考資料：

[1]蔣心亞，趙振勇.基于"工匠精神"視角下高職院校技能大師的培育路徑探索.2018

[2]王婧婧.基于工匠精神視角下高職院校技能型人才培養(yǎng)路徑探索.2020

[3]彭敢.基于工匠精神視角下高職院校技能型人才培養(yǎng)路徑研究.2019

作者簡(jiǎn)介：

廖美紅（1979-），女，漢，廣西南寧人，碩士，副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

陳鳳儉（1981-），男，漢， 廣西容縣人，學(xué)士，講師，主要研究方向：思想政治理論。

基金項(xiàng)目：2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)2021KY1332），《工匠精神視域下廣西高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》