王芳娟
摘? 要:小學(xué)語文高階閱讀是提升學(xué)生的語文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。通過聚焦組織結(jié)構(gòu)和故事情節(jié),優(yōu)化閱讀問題設(shè)計和語文要素指導(dǎo),開發(fā)主題建構(gòu)閱讀活動,提升閱讀教學(xué)效果,有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中,教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與高階閱讀,可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生閱讀整體水平的不斷提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高階思維;閱讀能力
小學(xué)階段的高階閱讀能力是指學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)時對文本信息進(jìn)行系統(tǒng)的解構(gòu),能對文本的主題思想進(jìn)行判斷和評價,可以對作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)形成相對清晰、直觀的認(rèn)識。小學(xué)語文高階閱讀的核心在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,能以批判的眼光探究問題,從閱讀文本中獲得關(guān)鍵信息,能有效挖掘隱性知識點(diǎn),并且能在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度閱讀。我們可以將小學(xué)語文高階閱讀能力系統(tǒng)地歸納為文本的分析與整合能力、知識的遷移與創(chuàng)造能力、思想的批判與評價能力。下面結(jié)合具體的語文教學(xué)案例,從高階閱讀教學(xué)角度針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中活動的組織實(shí)施進(jìn)行具體分析。
一、聚焦組織結(jié)構(gòu)分析,優(yōu)化閱讀問題設(shè)計
文本的組織結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師聚焦文本組織結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的組織結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動,能激活學(xué)生的閱讀整體意識,促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行主動的思考。另外,結(jié)構(gòu)化問題的設(shè)計,也能引發(fā)學(xué)生對文本的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。在閱讀教學(xué)中,教師要盡量采用開放化的提問、同類型的提問方式,組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究,從而鍛煉和提升學(xué)生的知識概括能力、問題分析能力。
例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)五年級上冊《將相和》這篇課文時,教師可以聚焦課文的組織結(jié)構(gòu),通過設(shè)計開放化的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容,讓學(xué)生能把握關(guān)鍵信息進(jìn)行有效的閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以讓學(xué)生結(jié)合完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪的故事,分析每個故事的前因后果,然后提出問題:這三個故事之間存在怎樣的因果關(guān)系?你認(rèn)為藺相如是一個怎樣的人?在類似問題引導(dǎo)的作用下,教師組織學(xué)生分析廉頗和藺相如的性格特點(diǎn),幫助學(xué)生對課文中的人物形象塑造和故事情節(jié)有更深刻的理解。
二、聚焦故事情節(jié)梳理,優(yōu)化語文要素指導(dǎo)
高階思維閱讀教學(xué)訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對新時代小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求,教師只有認(rèn)識到高階思維訓(xùn)練的重要性,并在閱讀教學(xué)中有意識地設(shè)計教學(xué)活動,對學(xué)生的高階思維實(shí)施合理化的訓(xùn)練,使語文閱讀教學(xué)活動的開展能契合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
1. 洞悉文本語言,把握語義關(guān)聯(lián)
在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中,幫助學(xué)生理解課文中的字和詞是最基本的要求。因此,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境分析文本,并系統(tǒng)地挖掘文段的主要思想。在組織學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容的過程中,教師應(yīng)該從強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知的角度組織學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時,重視課文的主要細(xì)節(jié),要求學(xué)生全面分析字、詞所要表達(dá)的內(nèi)容,讓學(xué)生能結(jié)合文本的語言形式和語義的關(guān)聯(lián),系統(tǒng)地解析故事內(nèi)容,從而加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解,促進(jìn)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考,有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
例如,在教學(xué)教材五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時,教師可以組織學(xué)生結(jié)合文本中的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行思考,指導(dǎo)學(xué)生感受語義的關(guān)聯(lián)性,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文,然后結(jié)合關(guān)鍵細(xì)節(jié),如“他熱心幫助別人……大家都非常尊敬他”、海力布和小白蛇的對話、海力布勸大家搬家的三句話等,與學(xué)生共同分析故事內(nèi)容,從“要救鄉(xiāng)親們,只有犧牲自己”解析海力布做出這樣選擇的原因,并結(jié)合故事情節(jié)和課文中人物形象的塑造,分析海力布的性格特點(diǎn)。在此過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,在小組內(nèi)交流海力布做出此選擇的原因,并分析課文中海力布的語言、動作和神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫對于人物形象塑造所起的重要作用,從而加深學(xué)生對課文中人物形象塑造的理解,也讓學(xué)生在對課文語言進(jìn)行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上,對自身高階思維加以培養(yǎng),使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。
2. 抓住情感主線,激活學(xué)生審美情感
有意識地抓住課文的情感主線進(jìn)行分析,并對課文中的語言進(jìn)行賞析,可以激發(fā)學(xué)生的審美情感,使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力,逐步提升閱讀教學(xué)效果。
例如,在教學(xué)教材五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時,教師可以結(jié)合課文表達(dá)的主題思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,將情感主線的分析作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),從“不只是園子,還有慈愛的祖父,他給了 ‘我心靈的自由,放飛了‘我的心靈,舒展了‘我的人生”的角度閱讀課文所表述的內(nèi)容,感受課文所表達(dá)的真摯情感,重點(diǎn)從寄情于景、寄情于物的角度進(jìn)行深層次探究。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟,教師可以與學(xué)生共同分析“一切都活了,要做什么,就做什么。……它們是從誰家來的,又要飛到誰家去?太陽也不知道”這段話,指導(dǎo)學(xué)生感受這段話在白描寫法背后蘊(yùn)含的作者自由、快樂的心情,讓學(xué)生可以深切地體會作者在創(chuàng)作中用擬人化的表現(xiàn)手法展現(xiàn)童年快樂情感的寫法。學(xué)生按照教師的指導(dǎo),在深度閱讀的過程中能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象力,想象課文中“太陽在園子里是特別大的,天空是特別高的?!囊慌氖?,仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答似的”所描繪的生動景象,在想象空間中感受作者與祖父之間的情感,喚醒學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生結(jié)合課文所表達(dá)的情感,聯(lián)系自身生活實(shí)際,說一說自己童年與祖父一起生活的故事,對比課文中的描寫表達(dá)自己的情感。這樣能在激發(fā)學(xué)生閱讀情感的前提下,使學(xué)生的閱讀能力和高階思維能力得到良好的培養(yǎng)。
3. 確定文本主題,開發(fā)主題建構(gòu)閱讀活動
確定文本主題,開發(fā)主題建構(gòu)閱讀活動是小學(xué)語文高階閱讀的重要途徑之一。教師選擇合適的文本主題組織學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動,能發(fā)揮主題教育的指引作用,提升閱讀教學(xué)效果。教師可以重點(diǎn)結(jié)合文本主題思想進(jìn)行分析,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題建構(gòu)閱讀的條件,促進(jìn)學(xué)生思維能力的高效化訓(xùn)練。
例如,在教學(xué)教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時,為了讓學(xué)生感受民俗文化的魅力,教師可以結(jié)合課文的主要內(nèi)容,與學(xué)生共同分析北京春節(jié)的民俗文化,激發(fā)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的興趣。教師還可以組織學(xué)生以小組為單位討論自己對“春節(jié)風(fēng)俗”的了解,并在小組中交流自己所在地區(qū)過春節(jié)時都有哪些有趣的、獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣,通過繪制春節(jié)風(fēng)俗調(diào)查表的方式記錄下來,再總結(jié)課文中涉及的北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣,并通過對家鄉(xiāng)春節(jié)風(fēng)俗與北京春節(jié)風(fēng)俗的異同點(diǎn)進(jìn)行對比。在此過程中,學(xué)生能在閱讀過程中快速獲取關(guān)鍵信息,可以對課文中關(guān)于北京春節(jié)的描述進(jìn)行判斷,從而提升閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲取主要閱讀信息的效果。
三、結(jié)束語
綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中高階閱讀教學(xué)活動的開展,能構(gòu)建新的教學(xué)組織體系,促進(jìn)學(xué)生高階閱讀思維的提升,從多角度培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),從而使小學(xué)語文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此,在教學(xué)改革實(shí)踐中,教師要將高階閱讀教學(xué)作為重點(diǎn),結(jié)合教學(xué)改革需求進(jìn)行系統(tǒng)的分析,有效引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深入探索。
參考文獻(xiàn):
[1]劉亞麗. 小學(xué)語文深度閱讀的有效策略分析[J].考試周刊,2020(96).
[2]吳幼珠. 以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 考試周刊,2020(21).
[3]呂英姿. 巧借閱讀策略推動高階思維發(fā)展:以統(tǒng)編版《語文》三年級下冊教材為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報,2019,20(12).