王蒙

摘要：本文主要研究的是小學語文“生態(tài)閱讀”課堂的構建，通過提出一些有效的構建策略來提高小學生的閱讀水平，進而推動素質教育的創(chuàng)新與發(fā)展。閱讀教學是語文教學中的重要部分，影響著整個學習效果?！吧鷳B(tài)閱讀”課堂的構建可以提高學生參與教學活動的積極性與自主性，使課堂氛圍變得更加活躍。通過對當前小學語文閱讀教學中存在的問題提出幾點建議，以期能夠提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文;生態(tài)閱讀;構建

引言：

隨著我國現(xiàn)代教育的進步與發(fā)展，生態(tài)閱讀課堂的構建已經(jīng)受到教育工作者的關注，同時也是提高學生閱讀水平的主要方式。因此，在實際教學的過程中，小學語文教師采取多樣化的教學措施來構建生態(tài)閱讀課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生之間的差異，激發(fā)閱讀興趣，提高學生的創(chuàng)造力與想象力，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、生態(tài)閱讀的概述

對于傳統(tǒng)閱讀來說，生態(tài)閱讀是一種比較重視學生的主體地位以及閱讀興趣的新型閱讀模式，同時也是一種給予學生自主學習能力高度重視的自由閱讀模式。生態(tài)閱讀是在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，通過現(xiàn)代化的教學手段來提升整體課堂的教學效果。在生態(tài)閱讀的課堂中，學生需要帶有目的的進行閱讀，還要遵循以下兩種原則：首先是尊重學生的選擇，讓其在教師的監(jiān)督下自由選擇閱讀材料，防止學生受到一些不利于身心健康讀物的影響。其次，就是細致閱讀與廣泛閱讀，這樣不僅可以讓學生吸取大量的知識，還可以進一步理解文章內容，從而促進綜合能力的提升[1]。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師是其中的主體地位，在應試教育的影響下，教師只是向學生傳授閱讀文章的相關技巧以及理解方式，缺少對學生閱讀感受的重視。在小學語文教學的過程中，傳統(tǒng)閱讀教學主要包括以下四個部分：導入課文、初讀課文、精讀課文以及拓展練習，在這過程中，教師只是一味的講解教學內容，缺少與學生之間的溝通。其次，教師僅限于教材中的教學內容，缺少一定的課外拓展，直接對學生發(fā)散思維的形成造成嚴重的負面影響，此外，教師只重視學生所掌握的生詞以及能否熟練的朗讀課文，并沒有為學生講解閱讀的方式方法，導致學生缺少深入的思考。對于教學設計來說，教師并沒有意識到學生占據(jù)教學主體地位的重要性，限制學生的想象力，無法充分表達自己的額想法與見解，大大降低了學生的閱讀興趣。因此，在教育改革過程中，相關教育工作者應該取其精華，去其糟粕，不斷創(chuàng)新閱讀模式，從而獲得最佳的閱讀教學效果[2]。

三、小學語文“生態(tài)閱讀”課堂構建策略

（一）適度引導 深度擴展

由于小學階段的學生具有一定差異性，導致學生的興趣習慣也存在差異，因此，教師需要根據(jù)學生的興趣愛好，逐漸引導學生對讀物進行自由選擇，判斷學生所選擇的讀物是否有利于學生的成長，是否有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀，在學生在閱讀中遇到障礙時，教師應該及時幫助學生解決問題，與學生進行有效的交流與互動。此外，深度拓展教學內容是生態(tài)閱讀的主要環(huán)節(jié)，小學階段的學生缺少較強的拓展能力，需要由教師進行指導與幫助，教師應該不斷豐富自己的閱讀知識，并對學生進行有效的指導，從而提高閱讀效率。

（二）重視朗讀 加強體驗

朗讀是構建“生態(tài)閱讀”有效方式之一。朗讀模式的運用可以讓學生積極的參與到課堂教學中，提高學習的積極性與主動性，使學生充分感受情感體驗。生態(tài)閱讀課堂對學生具有較高的要求，需要帶有情感以及學習目的進行朗讀。在課堂教學的過程中，進行多次的朗讀就可以深入理解文章內容，如果投入情感進行閱讀，極易與作者產(chǎn)生情感共鳴[3]。在分角色朗讀上尤為明顯，其可以加強學生對課文的理解，在表演的過程中，學生可以感受學生各種類型人物的個性特點，對文章的風格進行掌握。例如，對小學語文二年級《我選我》進行教學時，教師可以讓學生朗讀其中的角色，在“王寧”說完話之后，其他學生為其鼓掌，通過演繹王寧的角色，讓同學感受為別人服務帶來的成就感。

（三）鼓勵大量閱讀

在實際教學的過程中，教師不僅讓學生閱讀語文教材中的文章，還要閱讀與賞析一些其他優(yōu)秀的書籍，開拓學生的視野。因此，學生需要不斷增加自身的閱讀量，利用課余時間進行有效閱讀。在對人物傳記方面書籍進行閱讀時，學生可以掌握一些描寫人物的技巧，理清描寫思路;閱讀寫景抒情的文章時，可以促進學生文學素養(yǎng)的提升，提高學生的觀察能力。除此之外，學生也可以他人分享自己閱讀的經(jīng)典文章，而教師需要為學生提供一定的時間與空間，讓學生進行情感交流，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及閱讀能力。

結論：

通過文章的分析與探討得知，小學語文“生態(tài)閱讀”課堂的構建是推動現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，同時也是保證學生學習的需要。有效的閱讀教學對學生的發(fā)展與學習具有十分重要的作用，小學語文教師需要利用不同的教學手段與教學模式激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，及時更新與完善教學方式，轉變教學理念，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務，促進正確閱讀習慣的培養(yǎng)，從而提高整個小學語文的教學質量與教學水平。

參考文獻：

[1]張慕玲.有效構建小學生態(tài)語文課堂閱讀教學策略初探[J].新課程，2020，36（09）：2-3.

[2]韋莉秋.小學語文“生態(tài)閱讀”課堂的構建[J].散文百家，2018，14（09）：225.

[3]孫潔.小學語文“生態(tài)閱讀”課堂的構建[J].語文教學與研究，2018，36（14）：87.