何曼莉

摘要：“填鴨式”教學(xué)模式一度被廣泛應(yīng)用在傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂中，也就是將知識(shí)一味灌輸給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間的有效互動(dòng)幾乎沒有。這無非會(huì)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了很大程度的消極影響。應(yīng)新課程改革要求，師生之間應(yīng)多多溝通交流以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。教師和學(xué)生通過師生間的互動(dòng)，能夠共同應(yīng)對(duì)在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。本文以師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行挖掘與分析。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語文課堂教學(xué);應(yīng)用分析

引言：

語文課程綜合性、實(shí)踐性課程的性質(zhì)就決定了其教學(xué)方法必須是靈活多樣、注重實(shí)踐的。而新課改更是要求語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)師生互動(dòng)，就是讓教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，學(xué)生充分發(fā)揮教育教學(xué)中的主體作用，不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)性較差的狀況，通過師生互動(dòng)讓課堂氛圍活躍，最終實(shí)現(xiàn)樂中學(xué)，提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

一、重視師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

（一）適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)秉持以人為本理念，更為突出在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之上。在具體實(shí)踐教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，領(lǐng)悟語文學(xué)科素養(yǎng)，由此可見，在教育教學(xué)過程中務(wù)必搭建成親密的師生互動(dòng)橋梁，要求教師和學(xué)生互相尊重、相互信任。作為教師，要充分尊重學(xué)生人格;作為學(xué)生，也要尊敬師長、積極交流。因此，重視師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要，也能更好貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

思想問題是師生互動(dòng)間主要的障礙。小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，其實(shí)很喜歡表現(xiàn)，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和課堂效率

在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提出解決問題可行性的辦法。通過師生互動(dòng)，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化師生互動(dòng)意識(shí)，肯定學(xué)生主體地位。教師應(yīng)提前布置好課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步熟悉課文內(nèi)容和簡單的表面意思，做好問題標(biāo)注，在課堂教學(xué)中提出和教師共同解決。

以部編版五年級(jí)課文《落花生》為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在師生互動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行初讀，按照小組形式，通過查字典掃清課文中的字詞障礙，如，“榨”是翹舌音，而不能讀成平舌音等，教師說明字詞讀音的重難點(diǎn)。課文中遇到的描寫花生的特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解和賞析，與文章一起通過“收花生”“品花生”到“評(píng)花生”得出文章的中心思想，拋出問題“從文中什么地方可以看到花生什么樣的品質(zhì)？”“文中父親的話又說明了什么？”……教師通過設(shè)置疑問的方式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生成為文中的人物去思考，有目的性地感受語文閱讀的魅力，加強(qiáng)師生參與課堂的互動(dòng)意識(shí)。

（二）豐富課堂活動(dòng)形式，加強(qiáng)課程理論認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知能力受到生理和心理限制是處于日趨完善中的，并不是成熟和完整的，這就要求教師在課堂教學(xué)中要充分熟悉和掌握語文課程的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際和語文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)起到事半功倍的效果。在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，師生通過多種互動(dòng)方式進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)，在互動(dòng)快樂中就學(xué)到了知識(shí)。

例如，在《牛郎織女》的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)情景劇的形式讓學(xué)生通過表演了解我國傳統(tǒng)神話故事的內(nèi)容和精神，教師進(jìn)行正確的調(diào)度，與學(xué)生一起感受美麗神話傳說的經(jīng)久不衰的原因，和學(xué)生一同探尋牛郎和織女的人物性格魅力，學(xué)習(xí)他們身上難能可貴的精神財(cái)富。

（三）優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)添彩

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中，課堂的提問內(nèi)容可謂是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)推動(dòng)的關(guān)鍵，也是師生互動(dòng)的鏈條。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容能夠?yàn)閹熒?dòng)添彩。教師從學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際和教育教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)。

以《鳥的天堂》教學(xué)為例，教師可采用多媒體形式，播放音樂《百鳥朝鳳》，引導(dǎo)學(xué)生得出“鳥”的主題，從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，還可以用圖片展示《鳥的天堂》的圖片，形象生動(dòng)展示鳥和大榕樹的景象，引導(dǎo)學(xué)生從文章中的景色描寫語句體會(huì)鳥的天堂的真正的含義，體會(huì)作者中心思想和情感表達(dá)，文章中作者兩次去“鳥的天堂”的對(duì)比也是設(shè)問關(guān)鍵，教師可以針對(duì)課文重點(diǎn)段落帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，深刻感受課文的意境和情感表達(dá)。

結(jié)束語：

綜上訴述，在當(dāng)前新課程改革的大背景下，有效的師生互動(dòng)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，在語文教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)，師生互動(dòng)則更能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。作為教師，積極探索有效的師生互動(dòng)則更為重要，而這條路也任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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