潘偉玲

摘要：群文閱讀是在新課改背景下，我國逐漸崛起的一種新型教學(xué)模式，它讓原本的閱讀教學(xué)，從對(duì)單一的文本進(jìn)行解讀，逐漸轉(zhuǎn)到對(duì)多個(gè)文本的閱讀教學(xué)，這種閱讀方式就是把一些文章通過有目的的組合排列，來引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的順序進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，對(duì)某方面的知識(shí)層面理解逐步加深，并開始有了自己的見解與觀點(diǎn)，也能勇敢的去表達(dá)出自己的體會(huì)與反饋，追根究底，正是因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的模式，讓小學(xué)生的閱讀能力和思維能力得到了進(jìn)一步的成長，才能讓他們有了自己的思考。同時(shí)，在增加閱讀量以及學(xué)生的閱讀能力得到提升之后，他們也能以自己的方式去選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，這進(jìn)一步增加了他們對(duì)于閱讀的興趣，通過良好的群文閱讀教學(xué)，小學(xué)生的心態(tài)不僅能夠得到更加成熟的錘煉，也能讓他們的注意力更加集中，對(duì)于課本內(nèi)容的記憶力也會(huì)更加有效，在這樣的情況下，閱讀效果也會(huì)大大提升，因此，本文通過對(duì)，小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究，希望能為小學(xué)語文教學(xué)提供一條更加合適的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;理論應(yīng)用

一、群文閱讀教學(xué)的概念特點(diǎn)

群文閱讀的具體含義就是教師在自己的教學(xué)課程之中，根據(jù)課本的內(nèi)容和自己的設(shè)計(jì)，來選擇更吸引學(xué)生，也更適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而群文閱讀最核心的因素就是對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行閱讀和解析，更主要的是在當(dāng)前以學(xué)生為主體的教育現(xiàn)狀下，對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，就更應(yīng)該把他們的理解能力給考慮進(jìn)去，能夠提供更讓他們感興趣的課本知識(shí)和閱讀內(nèi)容，這樣的內(nèi)容可以是課本內(nèi)的，但更應(yīng)該是課本外的，雖然之前也有類似的閱讀教學(xué)方法，但這與群文閱讀教學(xué)還是有不小的差異，以前的閱讀教學(xué)都是集中在課本內(nèi)，而現(xiàn)在的進(jìn)一步的群文閱讀教學(xué)更多的要求課內(nèi)外結(jié)合，閱讀大量的課外內(nèi)容，并在這其中掌握到扎實(shí)的閱讀技巧。同時(shí)，群文閱讀還具有一定的開拓性與探索性，這就能讓學(xué)生加深對(duì)于文章閱讀的興趣，自主去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，還能夠根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容，去靈活的調(diào)整自己的閱讀方式，最終達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)目的。

二、小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀闡述

1.忽視學(xué)生閱讀條件

很多的時(shí)候，雖然教師已經(jīng)安排了閱讀任務(wù)，但是學(xué)生們依然沒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，主要的原因就在于，教師沒有在課堂上給予學(xué)生們更多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，也沒有耐心去指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中遇到的問題，很多時(shí)候還傾向于讓學(xué)生課下去進(jìn)行閱讀，但這顯然無法起到應(yīng)有的閱讀效果，小學(xué)生本就是好動(dòng)愛玩的年紀(jì)，讓他們課下自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率自然是肉眼可見的微小，主要的原因就是在于更能約束學(xué)生的課堂閱讀沒能給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，因此，教師也必須要清楚的了解到這樣的情況，再據(jù)此來調(diào)整群文閱讀教學(xué)的方式。

2.錯(cuò)誤選擇閱讀材料

雖然群文閱讀教學(xué)是一種既先進(jìn)又最具有效性的閱讀教學(xué)方式，但是這首先是要建立在有正確的讀物基礎(chǔ)之上，這就需要教師具有極強(qiáng)的語文素養(yǎng)，能夠通過自己多年閱覽過的書籍，來為學(xué)生選擇更為合適的閱讀文章，但在當(dāng)前的一些教師教學(xué)中，他們并沒有認(rèn)真鉆研過這些方面的要求，也沒有關(guān)注過學(xué)生的需求，都是隨意選取一些自認(rèn)為合適的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，不考慮學(xué)生是否能夠真正融會(huì)貫通，這就會(huì)造成學(xué)生無法有效的把群文閱讀保持下去，也無法發(fā)揮最大功效。

三、小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的對(duì)策實(shí)踐

1.明確群文閱讀定位

作為在近幾年才興起的教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)其實(shí)已經(jīng)逐漸在各個(gè)學(xué)校憑借強(qiáng)大的優(yōu)勢擴(kuò)展開來，但是仍然有一些教師杜宇群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知不清晰，不能準(zhǔn)確的把握住其中的定義與思想，只能機(jī)械的人云亦云，跟隨群文閱讀的表面要求走一步看一步，最終卻步步出錯(cuò)，不僅教學(xué)思路被影響導(dǎo)致混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得沒有價(jià)值，因此，教師一定要明確群文閱讀的定位，確定群文閱讀的目標(biāo)。例如在一年級(jí)語文下冊(cè)《課文5》中，教師可以根據(jù)其中的每一篇文章所表達(dá)的不同內(nèi)容，來設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，在《文具的家》、《動(dòng)物王國開大會(huì)》等等文章閱讀中，可以讓學(xué)生們以學(xué)會(huì)各種不同的修辭手法與描寫手法為閱讀目標(biāo)，也可以是通過對(duì)文章每個(gè)情節(jié)進(jìn)行概括，來鍛煉學(xué)生的總結(jié)整合能力，這些都能有效提升自己的語文能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高段年紀(jì)小學(xué)生來說，要想提起他們對(duì)于語文閱讀的興趣，幾乎是不可能完成的任務(wù)，因?yàn)樗麄儗?duì)于這種需要理解大量文字內(nèi)容的課程往往都是較為排斥的，而一切教師通過機(jī)械且單一的背誦、默寫等強(qiáng)制學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)于語文課程的抗拒，所以在課程教學(xué)中，教師需要靈活的根據(jù)不同學(xué)生的狀況，來及時(shí)調(diào)整自己的教育策略。例如在三年級(jí)語文上冊(cè)第七單元的的課程教學(xué)中，教師可以在《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》等等課文上根據(jù)學(xué)生的理解程度和興趣程度來進(jìn)行引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生談一談對(duì)于大自然的暢想，這些都能進(jìn)一步讓學(xué)生們對(duì)于閱讀有了更深的了解，同時(shí)也在無形中擴(kuò)充了他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，更好的鞏固了群文閱讀能力。

總結(jié)

綜上所述，想要讓小學(xué)生的小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)得到更加有效的實(shí)踐與提升，首要就是要教師及時(shí)革新的教育理念，進(jìn)步自己的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，主動(dòng)與學(xué)生一起溝通交流，了解他們的反饋，并主動(dòng)解放了他們的想象力與創(chuàng)造力，最終在群文閱讀中找到閱讀的快樂。

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