程宇琪

摘要：作為新時(shí)代學(xué)校素質(zhì)教育課程的基礎(chǔ)組成部分，物理學(xué)科教育在初中校園生活中與教學(xué)建設(shè)中具有重要的地位。物理課堂教學(xué)要發(fā)揮提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平的作用，必須在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠與當(dāng)前課程體系建設(shè)和日常生活的探索進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)習(xí)興趣;策略研究

引言：

初中物理課程是培養(yǎng)初中階段學(xué)生實(shí)踐能力和邏輯思維能力的基礎(chǔ)，初中物理電學(xué)作為初中物理課程的重點(diǎn)教學(xué)部分，因部分學(xué)生困于身心發(fā)展水平和知識(shí)技能掌握的差異，很難全方位地投入到該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量下降。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中物理課堂中引入與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的事物，是引領(lǐng)學(xué)生深入課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的重要手段[1]。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，可以緩解自身學(xué)習(xí)的壓力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)去解釋生活中發(fā)生的種種現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力。

例如教師在講解“串聯(lián)和并聯(lián)”這一電學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引用實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生直觀理解這一知識(shí)點(diǎn)。如教師在課前提問學(xué)生：為什么節(jié)日里我們一按開關(guān)，所有的彩燈都亮了，但是我們偶爾在路上走，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一臺(tái)路燈壞了，其他路燈卻依舊亮著？。以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)交流，來區(qū)別串聯(lián)電路和并聯(lián)電路兩者之間的差別，從而得出結(jié)論：串聯(lián)電路是逐次將元件連接起來的電路，表明串聯(lián)電路上的開關(guān)可以將全部用電器控制住;并聯(lián)電路是通過將元件并列組合起來的電路，存在于干路上的開關(guān)能控制整個(gè)電路，但是支路上的開關(guān)控制支路上的用電器。通過諸如此類的方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂教學(xué)朝著更好質(zhì)量的方向發(fā)展。

二、應(yīng)用微課教學(xué)，滿足學(xué)生需求

微課作為一種新型的課堂教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用于當(dāng)前物理課堂教學(xué)之中[2]。通過生動(dòng)的講解和豐富多彩的畫面，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)技能儲(chǔ)備各不相同，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)很難顧及學(xué)生的差異化發(fā)展，并且也因?yàn)檎n時(shí)短，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，部分學(xué)生很深入把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義。但是教師可以通過制作微課視頻，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分講解，保障每個(gè)學(xué)生能夠充分理解每個(gè)物理知識(shí)的原理和特點(diǎn)。

例如人教版九年級(jí)教師在引導(dǎo)學(xué)生了解“電流與電壓、電阻的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要通過作實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握。但因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到吃力，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。并且這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用兩個(gè)課時(shí)來進(jìn)行，導(dǎo)致課堂知識(shí)教學(xué)不連貫，學(xué)生知識(shí)掌握的不牢固。，因此教師可以運(yùn)用微課視頻來輔助教學(xué)，將物理實(shí)驗(yàn)分成多個(gè)模塊，針對(duì)每個(gè)操作難點(diǎn)制作微課視頻。教師可以制作電流表使用微課、電壓表使用微課、滑動(dòng)變阻器使用等微課。將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以制作實(shí)驗(yàn)物品講解、實(shí)驗(yàn)設(shè)備搭建、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等微課。讓每個(gè)學(xué)生通過教師的微課視頻來直觀感受物理實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)踐性，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

三、應(yīng)用分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際

在“分層教學(xué)”實(shí)施的過程中，教師先做好學(xué)生做好分組的工作，以學(xué)業(yè)水平將學(xué)生分為三個(gè)小組，以A、B、C來命名，同時(shí)做好對(duì)物理教學(xué)的分層備課，貫徹細(xì)致化、全面化的理念，做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層的教授;對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的輔導(dǎo);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行針對(duì)性的剖析;對(duì)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分組的情況，科學(xué)調(diào)整;對(duì)物理各個(gè)板塊內(nèi)容教學(xué)分層實(shí)施和開展，科學(xué)地考量實(shí)施的渠道和途徑。

如在講解基礎(chǔ)操作類電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，屬于基礎(chǔ)操作類型的電學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上都比較簡單，主要以電流表、電壓表來測量電流電流等，B、C層次的學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實(shí)，受到環(huán)境因素以及身心發(fā)展階段等客觀條件的影響，注意力并不集中。教師要指導(dǎo)這類學(xué)生動(dòng)手對(duì)這些實(shí)驗(yàn)親手進(jìn)行操作，在提高它們實(shí)踐能力的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

而探究性試驗(yàn)在初中物理當(dāng)中屬于難點(diǎn)知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。如教師在進(jìn)行“測小燈泡功率”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，因其集中了初中電學(xué)中串聯(lián)電流、電壓特點(diǎn)、滑動(dòng)變阻器使用等電學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，因而教師要先引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生針對(duì)該實(shí)驗(yàn)提出自己的想法，進(jìn)行假設(shè)，在這過程中，要加大對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的關(guān)注力度，給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。A組學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，讓每個(gè)層次，特別是C組學(xué)生，都要?jiǎng)邮植僮饕淮?，之后分析?shù)據(jù)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師還可在最后環(huán)節(jié)隨堂設(shè)計(jì)分層次練習(xí)來加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)原理的理解，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

結(jié)束語

通過在初中物理課程教學(xué)中，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來優(yōu)化電學(xué)教學(xué)路徑，不僅讓學(xué)生能夠在深入理解電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，解決對(duì)電學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的困惑以及在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的問題，還能對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)課堂教學(xué)體系有發(fā)揮良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王之芳.以生活化教學(xué)模式提高初中物理教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019，（6）：80-81.

[2]唐兆祥.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)理科園地，2018，14（ 01） ：3-4.