古廣友

摘要：在初中階段的教育工作中，班主任作為一個(gè)教育主體，不僅承擔(dān)著管理者的角色，也是學(xué)生在學(xué)校生活中的精神依靠。初中階段的學(xué)生，他們的性格和認(rèn)知都朝著個(gè)性化和自由化的方向發(fā)展加之現(xiàn)如今日益受到關(guān)注的教育改革，使得傳統(tǒng)的教育管理手段和方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)如今的班主任教育管理工作。

關(guān)鍵詞：中學(xué);班級(jí)管理;師生關(guān)系;情感滲透

隨著素質(zhì)教育與人性化教育理念在教育事業(yè)中的不斷滲透，加上新時(shí)期對(duì)教育改革的要求越來越高，如此一來，更加要求班主任在基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以情感教育的手段來管理學(xué)生，注重情感教育滲透，通過與學(xué)生的心理溝通與引導(dǎo)來感化和管理學(xué)生，從而管理好班級(jí)。

一、中學(xué)班主任管理班級(jí)情感教育滲透的意義

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育學(xué)生去看到和了解人們，并用心靈去感覺到他們，這看來是花園中最為幽香的一朵花，它的名字就叫“情感教育”。在中學(xué)班級(jí)管理過程中，情感教育的融入有著重要的作用。班主任能采用這種更加陽光積極的情感教育的方式，來正確引導(dǎo)學(xué)生能夠使班級(jí)管理工作更完善，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的塑造、學(xué)習(xí)能力的提升起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生情感的自我管控能力，幫助學(xué)生樹立良好的人格品質(zhì)、文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度，身心得到更全面發(fā)展。

二、班主任在班級(jí)管理中的情感教育滲透的方式

（一）采取個(gè)性化方式管理班級(jí)

采取個(gè)性化方式管理班級(jí)是班主任在教育教學(xué)管理中情感教育得到滲透的重要基礎(chǔ)之一。正如偉大的教育家孔子所言“因材施教”一個(gè)班級(jí)中不同的學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、智力水平等方面的差異而呈現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異性。這就要求班主任要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的巨大差異，因人而異地采取不同的教育方式，公平公正地對(duì)待學(xué)生。例如，在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，班主任不能目觀短淺，僅僅看到學(xué)生的成績(jī)，可以將“愛護(hù)”與“嚴(yán)格”的管理手段結(jié)合起來。在夸贊學(xué)生的優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)，注重培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，教導(dǎo)學(xué)生不能唯成績(jī)是論并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極融入班集體。而針對(duì)成績(jī)不太理想的同學(xué)，班主任絕不能有嚴(yán)厲責(zé)問，甚至是輕視、挖苦的態(tài)度，應(yīng)該首先以鼓勵(lì)為主，在教學(xué)過程中可以增強(qiáng)其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。主動(dòng)地對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在學(xué)生尋求幫助時(shí)，為學(xué)生提供有效的幫助。在班級(jí)管理上要注重“嚴(yán)”與“慈”相結(jié)合，嚴(yán)與慈相結(jié)合就是說，班主任要樹立一個(gè)既嚴(yán)厲又慈祥同時(shí)并不沖突的形象，讓學(xué)生感覺既親近又敬畏。

（二）引導(dǎo)并構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍

和諧的班級(jí)氛圍有利于拉進(jìn)班主任與學(xué)生的距離，促進(jìn)教育管理工作中情感教育的滲透。一個(gè)班集體是由每一個(gè)學(xué)生個(gè)體構(gòu)成的，而和諧的班級(jí)氛圍也離不開班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。班主任在班級(jí)氛圍的培養(yǎng)和建立中起著引導(dǎo)作用。為了構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，班主任要及時(shí)關(guān)注班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系發(fā)展?？梢远喽嚅_展班級(jí)集體活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)友愛。另外，班主任也要注意班級(jí)里面同學(xué)矛盾的處理，初中階段的學(xué)生，有一些有較強(qiáng)的且不良的團(tuán)體意識(shí)，在班級(jí)中建立小幫派，小團(tuán)體發(fā)生打架斗毆的事情，這樣的小團(tuán)體不利于整個(gè)班級(jí)的和諧和團(tuán)結(jié)，班主任對(duì)此必須加以干涉，引導(dǎo)這些學(xué)生與班級(jí)其他同學(xué)建立和平友愛如同兄弟一樣。班級(jí)的和諧氛圍，能夠使班級(jí)學(xué)生凝聚在一起，有利于情感教育滲透。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)和各任課教師的溝通

加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)和各任課教師的溝通是班主任教育管理工作中情感教育滲透的實(shí)踐體現(xiàn)。班主任可以通過與家長(zhǎng)的共同協(xié)調(diào)管理，達(dá)到良好的教育效果。在平時(shí)，班主任可以通過微信，電話，班會(huì)等方式加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的交流，加深對(duì)學(xué)生的了解，在學(xué)校與家庭的雙重保障下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理，為學(xué)生的全面發(fā)展著想。但是，通過這種方式了解學(xué)生的同時(shí)也要注意把握適度，不能讓學(xué)生認(rèn)為這是一種教育監(jiān)控的方式，使得學(xué)生對(duì)教師，家長(zhǎng)都有戒備心理，如此一來就得不償失了。與任課老師的溝通可以從學(xué)科各個(gè)方面了解學(xué)生。不同的學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣及學(xué)習(xí)狀況都不相同。從各個(gè)任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，再對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的幫助。也有一些學(xué)生對(duì)于班主任有距離感，而對(duì)于一些自己喜歡的任課教師愿意敞開心扉，班主任加強(qiáng)與任課教師的交流就可以了解到各個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)。

（四）牢牢把握以人文本的教育理念

這是班主任教學(xué)教育管理下情感滲透的前提。不論是在班級(jí)管理還是在情感滲透中，班主任都必須以學(xué)生為本，把握學(xué)生的主體地位，在教育過程中幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知和前進(jìn)方向。在班級(jí)管理中的情感教育滲透體現(xiàn)在，初中階段的學(xué)生，心理心智可能還不夠成熟，信念不夠堅(jiān)定易受外界不良事物的影響，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。班主任要通過個(gè)性化，人性化的教育，不斷發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，幫助他們樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

三、結(jié)語

情感教育在班級(jí)管理工作中的滲透，更加注重學(xué)生的人性化與個(gè)性化管理，尊重與鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體差異性，通過積極的情感教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的人格與品行，班主任不僅是學(xué)生的管理者，更是領(lǐng)航者，應(yīng)當(dāng)通過情感滲透進(jìn)行管理與教育，從而使其成為一種德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｋ?在中學(xué)的班級(jí)管理中，要重視情感教育的滲透，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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