李敏

摘要： 針對(duì)高中理科生愛做題目但不愛讀書記誦、習(xí)慣寫書面作業(yè)而往往忽視口頭背誦作業(yè)的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以改變方式，把簡(jiǎn)單的讀書背誦的方式改為出題、做題的方式，讓學(xué)生在出題、制作參考答案、答題這一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)這些知識(shí)的鞏固掌握，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中取得真實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：? “以題代背”;高中理科生;語文基礎(chǔ)知識(shí);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)： G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-058

語文學(xué)習(xí)中有許多基礎(chǔ)知識(shí)，如現(xiàn)代漢語的字音和字形、文言實(shí)虛詞的意義和用法、文言特殊句式的類型、古詩文名句名篇、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)內(nèi)容，只有把這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，我們才有可能在真實(shí)的語言情境中去運(yùn)用語言交流，去讀懂文章、讀懂作者，也才有可能在“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這些方面得到提升。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我試著用“以題代背”法的方式，把簡(jiǎn)單的讀書背誦的學(xué)習(xí)活動(dòng)改為出題、做題的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在出題、制作參考答案、答題這一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)這些知識(shí)的鞏固掌握。

一、“以題代背”，是無奈之舉，亦是必由之路

“以題代背”法實(shí)施的最初背景是本人在承擔(dān)兩個(gè)理科班語文教學(xué)工作時(shí)遇到的尷尬現(xiàn)狀：1.默寫檢查中過關(guān)人數(shù)少，作業(yè)中錯(cuò)別字偏多;2.考試時(shí)文言翻譯題（包括課內(nèi)）中常出現(xiàn)荒唐而讓老師哭笑不得的答案; 3.課堂上老師提起一些常識(shí)性知識(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得十分茫然;4.填空題、選擇題甚至抄寫作業(yè)都會(huì)愿意做，而一旦老師布置的是自己預(yù)習(xí)、自己復(fù)習(xí)、自己背誦這類的作業(yè)，學(xué)生都不會(huì)將其落到實(shí)處。 5.習(xí)慣寫書面作業(yè)，而口頭背誦作業(yè)則往往都最后被他們處理為“沒有作業(yè)”。

針對(duì)這種學(xué)情，我采用了“以題代背”法，在具體實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)， 這無奈之舉，恰也是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的必由之路。

學(xué)生要答題、批改、出題并設(shè)置參考答案，就必須要通過查找課本、識(shí)記鞏固等方式知道題目的正確答案，在查找的過程中，實(shí)際上就是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在批改過程中他們運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)，如果不能運(yùn)用，就必須再次翻查書本去尋找正確知識(shí)，往往七八份檢測(cè)練習(xí)批改下來，對(duì)批改部分的知識(shí)點(diǎn)也掌握得更牢固了。在某種程度上，和批改一樣，命題可說是又一次知識(shí)的立即運(yùn)用，而在這樣一次次的“學(xué)習(xí)→運(yùn)用”過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)逐漸敏捷靈活，學(xué)習(xí)的效果要比單純的背誦效果好，留存率也較高。

二、“以題代背”是以成就感激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的有效策略

學(xué)生切實(shí)感受到了自己的進(jìn)步，這對(duì)他們來說是最有效的鼓勵(lì)。當(dāng)理科思維“答題得分”成為習(xí)慣后，知識(shí)點(diǎn)被他們分解成一個(gè)個(gè)得分點(diǎn)去鞏固掌握，從一次次直觀的分?jǐn)?shù)比對(duì)中感受到進(jìn)步或退步，這是他們習(xí)慣性思維，也利于下一階段的復(fù)習(xí)。馬斯洛指出，人的需求是分層次的，按從低到高分為五種，分別是：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。成就感就是一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，他就會(huì)更自覺自發(fā)地去進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

“分分分，學(xué)生的命根”這話聽上去夸張，但另一方面也反映出學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐已然成為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，那么將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榈梅贮c(diǎn)，正滿足了他們對(duì)分?jǐn)?shù)的這種追逐本能，這種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力比起老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)在高考中的重要性要更有效，因?yàn)橐呀?jīng)在由“要我學(xué)”初步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”了。

三、“以題代背”帶來了意外收獲——學(xué)生書寫狀況改善了

我一般會(huì)采取實(shí)物投影的方式，更直觀呈現(xiàn)學(xué)生的命題試卷，這樣一來，學(xué)生的書寫就完全清晰地展示在了全班或者兩個(gè)班學(xué)生的面前。如果投影的測(cè)試練習(xí)卷面清晰整潔、書寫工整，大家讀題就很快，而那些卷面不夠整潔尤其書寫不夠工整的測(cè)試練習(xí)，則往往遭到同學(xué)們的批評(píng)指責(zé)，這時(shí)候老師就會(huì)說“我們網(wǎng)絡(luò)閱卷時(shí)，掃描后的閱卷頁面就是這樣的?！睂W(xué)生們此時(shí)意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)閱卷時(shí)老師們所看到的頁面大致是什么樣的，出于少年人敏感自尊的心性，命題人開始在意起這樣的“示眾時(shí)刻”，書寫認(rèn)真的命題人在聽到同學(xué)們“哇，字真好看”的贊揚(yáng)時(shí)往往自信昂揚(yáng)，而那些書寫不夠工整、排版不夠好的命題人則羞愧了。

之后的學(xué)生批改環(huán)節(jié)也是如此，大部分學(xué)生都開始重視書寫和卷面排版了，這確實(shí)是讓人欣喜的一個(gè)收獲。

四、應(yīng)對(duì)手段并不能代替必需的誦讀活動(dòng)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體的說明并將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

語文老師要著力去培養(yǎng)學(xué)生這四方面的核心素養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有美的教育，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、吟誦美。新課標(biāo)也將“美的表達(dá)與創(chuàng)造”定為課程目標(biāo)之一，如果教師只是一味讓學(xué)生去出題、答題而忽視了表達(dá)與創(chuàng)造，那么學(xué)生只會(huì)記住一個(gè)個(gè)陳述性知識(shí)，而難以理解和鑒賞那些值得細(xì)細(xì)品味的經(jīng)典古詩文，更不會(huì)有去理解文本背后的作者和作者情懷，又如何去談堅(jiān)持文化自信，傳承中華文化呢？

所以語文老師在開展“以題代背”法學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握好一個(gè)度，切不可本末倒置，只重知識(shí)點(diǎn)識(shí)記，而忽略了真實(shí)情景中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南京市秦淮中學(xué)，江蘇 南京210000）